郑桂华：如何提升议论文写作中核心概念的拓展能力
引自中学语文教学
重点
论证能力是高中生写作训练的一项关键技能。应该说，经过高一、高二两年的阅读和写作训练，大多数学生已经具备了一定的议论文写作能力，比如提出明确的观点，能够围绕论点进行论证。这个观点。事实上，很多学生的作文看似相当长，段落很多，但文字缺乏说服力，文章逻辑性不强。
经过分析，这些学生的议论文往往一味地重复核心概念，给人一种干巴巴的说教或无休无止的喊叫的感觉。他们不仅显得材质贫乏，缺乏表现力，更严重的是，他们使用了相同的概念。过多的重复很容易限制甚至固化作者的思想，导致讨论停留在单一、狭窄的层面，难以深入。有的学生还喜欢围绕核心概念设计分论点，使文章中几个主要段落开头的句子形成一组平行句。比如一篇关于《生命是什么》的文章，有几个段落是这样写的：
生命是一份礼物。宇宙中只有地球才有生命……所以我们一定要珍惜生命。
生命是一个过程，生命的箭头永远不会回头……所以我们应该好好利用生命的每一个时期。
生命是一种传承，是父母遗传给我们的……所以我们必须传承生命。
这类文章给人的第一感觉是很有文采，但细读起来却感觉平庸。尽管作者用了不同的比喻，但表达的意思都是一样的：生命宝贵，应当珍惜。从训练想象力的角度来看，这种写法还是有可取之处的，但还不能说能表达独特的情感和思想。
解决这个问题的一种方法是教学生适当地发展文章中的核心概念。文章的核心理念是什么？一篇文章的要点中，往往有一两个词对整篇文章起到指导作用。这两个词就是文章的“核心概念”。例如，“信心”在《中国人失去自信力了吗》，“骨干”在《谈骨气》。鲁迅老师在他的文章《中国人失去自信力了吗》中紧紧抓住核心概念：首先澄清了中国人早已失去“自信”的谬论，然后澄清了一些中国人确实已经从“他的信仰”发展到了“自信”。 “自欺欺人”，最后提出了中国人的“自信”。文章层层推进，逻辑严密。在教学中，如果能引导学生有效拓展文章中的核心概念，这样随着运用定义、解释、比较、类比等不同方法，使核心概念的内涵逐步清晰和丰富，学生会更容易写出有说服力的议论文。
以下教学摘录通过对学生作业的分析，指导学生如何发展议论文的核心概念，提高文章的吸引力和说服力。
实验
议论文核心概念的发展之路
严一平
这是一门针对高中生的议论文写作课。解说是4月初合肥市第二次模拟考试的作文。本课共有三个教学环节：
第一个环节：要求学生对两篇论文进行评分：《为爱留一方净土》 《小爱拼凑大爱》。通过对比发现，《为爱留一方净土》虽然观点不错，但作者并没有有效地发展这个观点，只能得39分；而《小爱拼凑大爱》的观点比较普通，却得到了53分（满分60分）。主要是因为作者可以通过一些技巧和策略来论证自己的观点，体现了很高的说服力。
第二个链接：学习练习《小爱拼凑大爱》，寻找发展核心概念和提高讨论技巧的技巧。
第三环节：统计练习《为爱留一方净土》中“爱”和“净土”两个核心概念展开的次数和方式，找出不足之处，以小组为单位运用所学到的方法选出一个进行修改的段落。
课后作业：学生需要分析自己的作文，反思自己对核心概念的理解程度，然后进行修改以解决问题。
下面介绍的是第二次教学。
老师：《小爱拼凑大爱》。从文章标题可以看出核心概念是——
生：“小爱”。
老师：还有——个
生：《大爱》。
老师：好的！我们把标题中的这两个词用红色圈起来。注意，看一下本文的前两段。有没有什么词语或句子能够清楚地表达“小爱”和“大爱”这两个概念？
PPT演示练习第一段：
“我只是一个普通人，我能做的就是给他们一件外套的温暖，让我在掌心感受到人性的温暖。”这是青岛维神集团一位成员的一句话。他用他简单的行动道出了一个道理：小爱组成大爱。
师：从这个表达中，你认为哪个词是“小爱”？
生：“平常人”。
老师：（板书：普通人）什么更直接？
健康：“一件外套的温暖”。
老师：（黑板上写：外套的温暖）。第一段中还有其他与“小爱”相关的表达方式吗？
学生：“微尘团”。
师：乍一看“尘埃团”有什么特点？
健康：小。
老师：“尘埃队”无论做什么，仍然是“小爱”。 （板书：墨辰集团）还有吗？
健康：“简单的行动”。
老师：（板书：简单的动作），不是什么惊天动地的事，常常和“小”联系在一起。 （《平凡人》《一件袄的温暖》《莫特群与简单动作》上面的板书：《小爱》）那么有什么和《大爱》相关的吗？
健康：“人性的温暖”。
老师：（板书：人性的温暖）。好，我们看第二段和第三段。 （指板书写：“大爱”和“小爱”）用两种颜色的笔圈画出与这些表情相似的文字，也可以用两个符号。
PPT演示练习第二段和第三段：
美国学生的炸薯条是一种简单的对弱者的关心，但他体现的是人性的同情心；撑着雨伞的小女孩的执着，是一种简单的对弱者的关心，但她撑起的却是大雨中永不熄灭的爱。大爱、道德、最美等，并不是以山的形式从天而降，而是像溪流一样汇聚。
给别人送薯条、撑伞，无疑是小爱之举，但小爱之举中蕴藏着大爱。哲学上有句名言：“量变导致质变”，古语也说：“不积小流，不成江海”。还记得四川地震后，一个小女孩为灾区人民祈祷，用512张纸拼出了一张中国地图；我还记得一群幼儿园的孩子每人捐了几毛钱。但正是这些溪流汇入海洋，最终完成了抗震救灾的壮举。如今，放眼映秀小镇，房屋整齐、安静地排列在青山绿水之间。谁敢说这不是当年的小爱？所以，小爱虽小如沙，但其中蕴含的人性光辉却是不可改变的。这就是人性，让我们用小爱去构建人间大爱。
（学生读书、画圈、与同学交流，老师巡视。）
学生自由表达自己的观点和总结。
与“小爱”相关的表达：“留学生的薯条”、“简单的关怀”、“撑伞小女孩的执着”、“简单的关心”、“溪流般”；与“大爱”相关的词语有：“人性的慈悲”、“大雨不褪色的爱”、“山的姿态”、“最美”、“道德”等。
师：接下来我们要思考一下。 （指板书）你看这位同学多聪明。比如他写“大爱”的时候，有的直接用“大爱”这个关键词。你看到了吗？ （在黑板上写下“大爱”）这两段共有三个地方。那么作者主要用什么手段来表达核心概念呢？
健康：重复关键词。
老师：（板书：1、重复关键词）这个方法当然是最简单的，但也不能一直用。老勇有点像祥林嫂吧？说白了就是“大爱”“小爱”“大爱”“小爱”。看着真烦人。 （笑声）还有其他办法吗？
学生：具体。
师：（板书：2、具体）“具体”的方法是什么？
（学生小声讨论）
师：谁能告诉我？后排第三排的女孩。来吧，我们谈谈吧！
学生：写具体的东西。比如“送薯条”、“撑伞”。
师：这些是什么？ （在提到的关键词下划线）
学生：举例。
老师：（板书：举例）或者有些例子是——
学生：详细。
师：对，用具体的例子和细节（板书：细节）来代替核心概念——“大爱”。除了用细节替换还有其他办法吗？
健康：比喻。
师：（板书：比喻）比如（指板书）“流”是比喻吗？而“山势”必定是“比喻”！ （在“山势”和“溪流小情”下画波浪线）
还有其他办法吗？ （用手指写黑板）你看，“简单的关心”、“简单的关心”、“人间的同情心”、“人间的温暖”属于什么表达？
学生：（低声）抽象。
师：抽象？
学生：（低声）定义。
老师：好像这个定义不是最准确的，但是有点意思，就是核心概念是——
健康：解释。
师：解释，我认为“解释”比“定义”更好。 （板书：解读）你们都不做笔记，不画也不背？
（同学们赶紧拿出笔记本记录）
师：在解释某个词的内涵时，大致接近就可以了，不需要很严谨。这是什么？ （在黑板上写的“道德”和“最美”两个字下画一个三角形标记）这篇文章中，他们与“大爱”有什么关系？
健康：同义词。
师：同义词？这算是近义词，我们不叫它近义词（板书：近义词）。看看吧，方法有很多种。这样展开写，丰富了单调死板的核心概念的内涵，文章的层次感自然增强。
战略
上面的教学片段有一个非常鲜明的特点，那就是聚焦于题目中的核心概念。从练习本身来看，学生们运用了一些语言表达方式来拓展核心概念，丰富了单薄的材料，让原本直白的观点显得层次分明，大大提高了这篇议论文的说服力；从教学角度，教师发现了本次练习在解释和演绎核心概念方面的突出特点，并紧紧围绕这一点设计教学内容，实施写作教学，将原本模糊的写作要求变成具体可遵循的要求。教学活动将写作教学落到实处。
国内对议论文有几个要求，包括中心清晰突出、论证逻辑严密、材料丰富、语言优美。美国SAT主要从“观点和论证”、“组织结构”、“措辞”、“句子结构”和“语法”五个方面来评价论文写作。这与我们国内高考作文的评价取向基本一致。但大多数学生认为“观点清晰”、“中心突出”、“材料丰富”等要求过于模糊。因此，教师的责任就是通过教学设计和实施，将相对模糊的要求具体化，让学生感受到这些要求。在训练中是有形的、可操作的。
事实上，如果你审视一些优秀的议论文，你会发现文章的“中心”、“思想”和“材料”与文章中的核心概念密切相关。比如鲁迅《拿来主义》，“拿来”无疑是本文鲁迅“拿来”的“核心理念”。
对“来”的处理有两个特点：一是表达“拿”的手段丰富多样，“挂国画”、“送枪”、“继承大屋”等，让人目不暇接；二是围绕“带”做文章——“以前送过、送过的东西没有效果”、“应该带”、“带什么”、“应该怎么带”等层层推进层并且非常合乎逻辑。
基于此推论，让学生充分认识议论文核心概念的价值，并学会一些运用核心概念的表达策略，无疑对提高议论文写作水平有实实在在的帮助。具体写作策略如下。
策略一：明确核心概念
核心概念往往用一个词或短语来表示，例如《小爱拼凑大爱》处的“大爱”、《登上山头看风景》处的“风景”、《该放手时需放手》处的“放手”、《没有规矩不成方圆》处的“规则”。其中一些词语具有多种含义，不同学科、群体、语境下人们对同一概念的理解也有所不同。然而，在议论文中，一个概念通常只能表达一个确切的含义。因此，在议论文写作中，首先要明确必要的核心概念。定义时要注意不同概念之间的关系：
1.概念的本义、引申义和深层含义。例如，《有话好好说》中的“华”字原本是指日常生活中所说的词语，但在这个标题中，它的意思是“意见”，往往是“不同意见”甚至是冲突的词语。因此，这个意思需要在写作中说清楚。
2.概念的具体含义和抽象的隐喻、象征意义。例如《必须跨过这道坎》中的“山脊”原本是指一种山脊，后来被比喻为路上的障碍物。在议论文中，一般象征着人们在成长道路上遇到的困难。类似的概念还有“门”、“窗”、“镜子”、“路标”、“界碑”、“方向盘”、“秤”、“锁”和“钥匙”。写作时一般从具体意义出发，通过概念界定走向隐喻或象征意义。
3.概念的通常含义和新解释。例如，“不求透彻”一词通常描述的是难以深入钻研、品味肤浅的读书习惯。然而，在《不求甚解》这篇文章中，马南村突然颠覆了这个概念的通常含义，并赋予了它许多积极的含义，比如浏览式阅读也很重要。不一定要读懂所有的书，读书也不一定需要那么多的功利。文章的价值和新颖性很大程度上在于概念的定义。这种“新解释”的概念定义在用来撰写具有逆转性或值得商榷的议论文时最有可能受到好评。但操作过程中也容易出现错误，因此一般应谨慎使用。
4.概念的误解和正确答案。对于如何对待未来文化，几乎每个时代都存在着误解。鲁迅的《拿来主义》在界定概念时写了很多文章，在对外交往中提出了许多似是而非的概念和做法，比如永远不知道的“孤立主义”、不求结果的“送礼主义”、“互惠主义”等。 “那是一厢情愿的想法。 ”，对那些烦恼无穷的“差遣者”，一一剖析、否定。在否认“误解”的过程中，他们有效地树立了“用主义”和“有胆识、有洞察力、有创新”的理念。正确答案。
5、模糊含义和具体含义。有时，作文题目中的核心概念比较模糊，比如“方圆”、“忙”等。看似解读角度有很多，但往往难以入手。对于这样一个核心理念，有效的做法就是具体化，也可以说是“去杂念、求统一”。比如2005年上海市优秀作文《杂——多元、包容、多角度》第一段：
“‘杂’往往与杂乱、复杂并存。在人们的印象中，它意味着‘杂’、‘无组织’、‘脏、乱、差’。我不这么认为。你听说过‘杂学’这个词吗？ ’？”扎，既然能达到知识的高度，可见扎也有它的优点。 ”
策略2：定义核心概念的方法
1、定义、解释、比较等。最直接的方式就是通过定义来明确核心概念的内涵和外延。《李特—布朗英文写作手册》还明确指出：“一定要定义重要的抽象术语，通常在论证陈述中或论证陈述的正下方。” {1}常用的句型有：
(1) 根据某某的定义，A是a。
(2) 有人曾经指出A是a。
定义就是概括事物的本质特征或属性，如“教师的职责是教书、授业解惑”、“人是社会动物”等。定义是认识和把握事物最直接、最准确的方式。但对于中学生来说，很多时候我们并不确定自己是否了解文章中核心概念的准确内涵。这时候我们就不必用定义的方法来定义一个事物的概念，而只需要写下我们对概念的独特理解。了解它就足够了。这个方法就是“解释”。常用的句型包括：
(1)我认为A应该具有C、D等特征。
(2) 在我看来，A 应该看起来像E 和F。
(3)我理解A应该有X、Y等函数。
2.类比或比较。类比是指具体例子中隐含的信息代表了一个难以描述的概念；比较是指区分与核心概念相似、相似的概念之间的异同，或者用相对或相反的概念与核心概念进行比较，以达到不直接表述的目的。一个可以理解的目的。两种方法的基本句型如下：
(1) 在一定的时间、地点，发生了一定的事件。这就是A的证明。
(2) 在这样那样的事件中，我们看到的是……
(3)提到A，很多人会想到1和2。事实上，A应该是。
（4）有人认为A就是V，但V和A之间显然有区别。
当然，定义核心概念的方法有很多种。然而，在中学生议论文中，仅使用一种定义方法就足够了，而且并不总是越多越好。
策略三：转变核心概念的表达方式
议论文中的核心概念非常重要。因此，我们经常看到一个核心概念在议论文中反复出现。这个表达起到了强调文章主线和主旨的作用。古人认为一篇好文章的主要概念或思想应该是“一篇三点”，这也是同一个意思。
分析以上课例，我们可以从学生的练习中总结出一些转化核心概念的方法。
1.用具体例子来说明核心概念。课例练习开头：“我只是一个普通人，我能做的就是给他们一件外套的温暖……”显然，这样写比直接解释什么是“小爱”更有效。组成大爱”具体，表达得比较好。
2、用具体的物品和场景来隐喻核心概念。为了表达“小爱”，作者引用了“美国学生送薯条”、“撑伞的小女孩”、“溪流般”、“纸质地图”等物品或场景。体积不大，物品价值不高，但轻盈中却有温暖，是非常合适的“小爱”替代品。
3.用同义词和近义词替换核心概念。为了表达“大爱”的内涵而不重复，作者先后使用了“人性的温暖”、“人性的悲悯”、“救灾的壮举”、“人性的光辉”等不同的表达方式。 ”，而不是直接用“大爱”。 ”或者“爱”这个词。这些表述与大爱的精神本质有一定的相似之处，可以视为“大爱”的同义词或同义词。
从上述教学摘录中举例的分析可以看出：对于一篇观点普通的文章，如果核心概念界定得好，中心就可以更加突出；如果核心概念表达得好，文章的表现力就能大大提高。和说服力。当然，核心概念还是有一些要求和写作策略的，比如：以核心概念为主轴组织文章结构，妥善处理核心概念与一般概念的关系，保持内涵等。文章前后的核心概念一致。总之，在议论文写作中，我们不仅要关注核心概念，还要关注与写作相关的很多点。如果我们抓住具体问题，展开教学过程，就能让写作教学“更有意义”。
{1}[英文]Ramsay Fowler 和Jane Allen 编，《李特-布朗英文写作手册》 第165 页，田剑秋、刘进、张敏译注，北京大学出版社2007 年。
（上海师范大学中文系200234）
（原《中学语文教学》，2014年第7期）
相关问答
答： 郑桂华在谈到议论文写作时强调，“展开”这个概念非常重要。他认为，一个好的议论文不应该只是陈述观点，而是要围绕中心论点进行深入分析和阐释，把每个核心概念都像丝绸般地铺开，多角度、层次清晰地呈现出来。这样才能让读者全面理解作者的观点，更加深刻地认识问题的本质。
265 人赞同了该回答
答： 议论文写作中，“展开”也意味着要善于运用多种文笔技巧，例如举例说明、逻辑推理、对比分析等，为论点提供丰富的素材和支撑，使文章更加生动、富有说服力。
232 人赞同了该回答
答： "展开"是议论文写作的核心方法，它的作用在于让作者的观点能够更清晰、更有逻辑地呈现出来。想象一下，一篇没有 "展开" 的议论文就像是一棵树根无处生发的灌木，缺乏深度和广度。而经过“展开”后，它就变成了一棵枝繁叶茂的大树，可以承载更多思想内容，也能更好地吸引读者的目光。
278 人赞同了该回答
答： 所以，“展开”能够增强文章的立意深度、论据支撑性和逻辑严密性，让读者更加深层次地理解作者的观点和主旨，从而提高议论文的写作效果。
126 人赞同了该回答
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