注重课后练习落实语文素养与核心素养教学策略课例
大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于注重课后练习落实语文素养与核心素养教学策略课例，这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
课后练习是教材的组成部分，是向教师揭示编排意图的重要方式。统一教材中的课后练习重点是构成语文素养的知识点和能力点的落实。知识掌握和能力培养按照课程标准的学术目标细化，并在各单位分层实施。如何挖掘课后练习的潜力，最大化课后练习的价值，实现与教材编者的深度对话？ —— 解释课后练习。
只有仔细解读课后练习，才会对确定教什么有很大帮助。统一教材中的课后习题设计往往简洁明了，往往只有一句话或几个短语，力求让学生一看就懂，但其内涵却十分丰富。有时练习看似独立，实则有步骤、很有层次；有时，课后练习只是凸显阅读教学的重点和难点。面对统一教材，教师必须跳出旧思维模式，准确解读课后习题，聚焦并落实语文核心能力。
2. 情况描述
以三年级卷《火烧云》为例
1. 师：请同学们读问题。为什么人们把一种云称为“火烧云”？文中哪句话告诉我们原因？
2、默读全文，思考：文中霍少云是按什么顺序写的？
3.探究火烧云的特点
(1)火云颜色的变化。
1.学生：在课文的第三段中，我了解到火云的颜色非常（很多）
2.老师：霍少云课文中只有这些颜色吗？你能说出文章中的哪句话？ （还有一些我叫不出名字或以前从未见过的颜色。）
3.师：除了这些颜色之外，还有哪些颜色呢？
4.师：四个“一会儿”组成什么句子？这四个“时刻”给你带来了什么体验？
5.老师：天空中有那么多的颜色交织在一起，多美丽呀！你能用四个字母的词来概括火烧云的各种颜色吗？
(2)火云形状的变化
1.学生：读完课文第4-6段后，我们发现火云的形状变化很多而且很快。
2.师：从哪些词中你能看出有多种形状？改变得快吗？
3. 教师：过渡：火云还会有什么形状？
4. 老师：火云的形状变化这么大，这么快。你能用你学过的四字词概括一下吗？
三、问题讨论
课题组教师听完本节课后，对本节课进行了点评。
有人说老师全班讲话太多，不让学生成为班级的主人，不给学生自主学习的机会。对于三年级下学期的学生来说，是时候让老师放手，让学生自己发现问题、解决问题了。而不是老师的话。
有人说，阅读教学没有自己的教学特色。只是根据课文的思想一点点地解释课文，缺乏老师的再创造。没有关注不同层次学生的需求，特别是基础差的孩子，他们也需要在课堂上表现。
有人说，阅读教学是教师把课堂还给学生。在解释课文的思想时，可以利用课后练习的第二题“说说课文中霍少云的特点，你从中理解了哪些句子？” ” 其实整个教训都可以由此推导出来。各个层次的学生都可以从课文中找到答案。
还有人说：在解释火烧云颜色多、变化快的时候，也可以参考课后练习中的第三题：“读下面代表颜色的单词，然后说几个类似的单词。”这个问题已经包含在文章的正文中了。显示并分类似乎代表颜色的单词。第一种是ABB风格，第二种是同色，第三种是一半颜色一半。通过这三种类型，学生将对火烧云的多种颜色有更好的认识。然后在现实生活中练习说话，学生就没有障碍了。能力一般的可以完成第一类词语的训练，能力较好的可以完成第二类、第三类词语的训练。这样，训练的范围就更广了，孩子的思维也更广阔了。
4. 课堂改造
《火烧云》 重构
1.（音乐）工程师：欣赏火烧云的精美画面。为什么这种云叫“火烧云”。
2. 老师：提供阅读技巧：
1.按照你喜欢的方式阅读课文，并标记你不理解的部分。
2、说说文中描述的霍少云的特点，以及你从哪些句子中了解到的。用水平线标记它。
3. 多读几遍你喜欢的段落，并分享你喜欢它们的原因。
3. 协同探索
（1）师：文中提到了霍少云的哪些特点？
学生：从自然段落3到6，我知道课文描述了火云的颜色和形状。
师：火烧云的颜色和形状的变化有什么特点？请从3至6个自然段落中选出您最喜欢的段落，在小组中大声朗读，然后谈谈读完后您眼前所见的内容。
(2)火云颜色的变化。
1. 学生：我们小组朗读课文的第三自然段。我仿佛看到眼前的火云有非常多的颜色：红色、金色……一半紫色、一半黄色、一半灰色、一半百合花……葡萄色、灰色、梨色、黄色、茄紫色……
师：请翻课本第92页。这些词分为三种类型。您能告诉我们分类的原因吗？
学生：第一类是ABB风格的词
师：请告诉我几个类似的。
健康：第二种是灰色的像葡萄，紫色的像茄子。
老师：谁能用“___颜色像____”这句话。描述其他颜色？
学生：第三类是一半紫色一半黄色，两种颜色融合在一起。
师：是的，火烧云的颜色不是单一的，而是多种颜色混合在一起的美。你还能告诉我天空中还有哪些其他融合的颜色吗？
2.学生：读完第三自然段后，我看到火云的颜色在不断变化。
3.师：你从哪些句子中感受到了这一点？
4、学生：四个“一会儿”构成一组平行句子，让我们不仅认识到颜色有多种，而且颜色变化得很快。
5、师生共同朗读。
6. 老师：天上有那么多颜色交织在一起，多美丽呀！你能用四个字母的词来概括火烧云的各种颜色吗？
7号老师：你用词真厉害。谁会读到这段话，读出对霍少云的赞美。
(3)火云形状的变化
1.学生：读完课文第4-6段后，我们发现火云的形状变化很多而且很快。
2、从哪些词语中可以看出形状繁多、变化迅速？用不同的符号标记它们。
3.健康：形状（多种）：马、狗、狮子；
4、健康：变化（快）：一会儿，两三秒后，突然，然后，眨眼间；
5、比较句子：马跪着，好像在等人骑在它的背上，然后才站起来。
马跪着。
6. 师：读这两句话，比较一下。有什么区别？
7.学生：第一句话有作者的想象力。第二句话只有作者自己看到。
8、老师：写法总结：作者结合所见所想来写，不仅使文章生动具体，而且凸显了火烧云的变化之美。
9. 火云的形状变化如此之快。你能用你学过的四字词概括一下吗？
五、教学反思
通过本课例的学习，我对课后练习有了新的认识。课后练习承载着主要的学习目标并决定了教学价值。教师可以根据学生的认知特点、单元课程目标、教材顺序、课文训练意图以及教师的教学假设来确定课文的教学价值。此时的教学价值指向语文核心素养，涉及语言的建构与运用、思维的发展与完善、审美与创造、文化的传承与理解，是综合性与思维性的统一。
总之，课后练习是教材的重要组成部分，与课文相辅相成，形成一个整体。我们教师必须认真解读，充分发挥应有的作用，使课堂教学更加扎实、有序、高效，从而促进学生语文素养的全面提升和协调发展。
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用户评论
这个策略听起来真的很不错！把“因材施教”落实到课后练习上，可以帮助每个学生真正抓住自己的学习痛点，提高效率。希望以后学校教育能更注重个性化的学习模式！
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标题很中肯啊，现在的教育确实要聚焦于core literacy 和 “核心素养”，才能把学生培养成为适应未来社会的人才。这篇课例分享蛮有启发性的，我觉得可以多关注学生的兴趣点来设计练习题，这样能让他们更主动地学习。
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文中提到对不同学生进行因材施教，我觉得这个很好理解。但具体操作起来是不是比较困难呢？毕竟老师时间有限，怎么才能保证每个学生的学习方案都能有效实施？
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我很认同文章中提出的观点。课后练习不应是一成不变的填空题和背诵，更应该注重培养学生的语文思维能力和表达技巧，就像这个课例分享的那样，引导学生进行文类分析、文本解读，帮助他们提升核心素养。
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虽然我觉得课程设置需要灵活多样，但我觉得教师也要掌握一些比较基础的训练方法，比如提高阅读速度、词汇量等。毕竟这都是语文学习的基础才能更好地展开高层次的思考和表达
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这个课例分享让我意识到，要真正落实在“核心素养”，还要注重学生的实践能力。像写作、演讲这些活动，也能帮助学生把语言学到的知识灵活运用到生活中，提高他们的语文素养
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我觉得这个策略很有创意，但具体实施起来可能需要老师们付出更多时间和精力去研究学生的学习情况。希望学校能给予教师足够的支持和资源!
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对照这篇文章，我重新回顾了一下自己当初学语言的过程，感觉那个时候确实缺乏个性化的学习方式，很多东西都只是死记硬背，没有真正理解和运用。如果从小的开始就注重语文素养的培养，那学生的语文能力应该会提高得更快、更好地。
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我觉得这个课例分享还是比较实用的，可以帮助老师们更好地进行教学设计。但是每个学生的学习情况都不一样，所以还需要根据实际情况灵活调整教学策略！
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很期待看到更多关于“因材施教”的案例分享！希望以后学校能更多地关注学生的个性化发展，而不是一刀切式的教学方式!
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我有点不太明白 “核心素养” 具体指的是什么？ 文章中没有解释得很详细。 希望作者能够进一步阐述如何把这“核心素养”实际融入到语文学习中
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在实践中，每个老师掌握的教学水平都不尽相同，很难做到 “因材施教” 的程度那么精准细致，所以文章里的一些策略可能需要调整才能适应实际情况。我觉得这是一个需要不断探索和改进的过程。
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"聚焦课后练习" 不仅仅是增加练习量，更重要的是要让学生从练习中获得真实的提升，而不是感到压迫。希望教师可以更好地利用课后练习时间，帮助学生巩固知识、拓展思维！
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这篇博客写的很好啊！对我的启发很大！我也想尝试用这种“因材施教”的方式来设计我的语文课程！ 相信会取得很好的效果！
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这个策略好听，但是实际操作起来是不是很复杂呢？老师要花更多的时间去了解每个学生的特点和需求，还要制定个性化的学习方案。我觉得这对于教师来说是一个很大的挑战。
有6位网友表示赞同！
我也觉得课后练习很重要，但现在很多孩子都太累了吧！如果把"核心素养" 仅仅放在 “基础训练” 上，反而会让孩子们失去了学习语文兴趣。希望可以找到一个平衡点，既能提高“核心素养”，又能保持学习的乐趣！
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我觉得教育不应该只是追求数据的提升和标准答案，还要关注学生的个体差异和发展需求, 要注重学生的情感培养和综合素质提升！
有13位网友表示赞同！