一线教师案例分享：如何设计学科综合课程培养学生思维品质？
大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于一线教师案例分享：如何设计学科综合课程培养学生思维品质？，这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
如何通过英语戏剧课程培养学生的思维品质？
学科融合不仅是学科发展的趋势，也是产生创新成果的重要途径。这也是促进学生全面发展的必然要求。近日，教育部发布《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》号文，旨在构建艺术与其他学科之间的美育协同体系，凸显艺术课程的核心作用，加强理论与实践的结合。
英文原创戏剧作品不仅属于文学流派，还蕴含着丰富的人生哲理和文化内涵。它们是英国和美国文学的重要组成部分。戏剧教学不仅有助于英语教学，也有助于文学教学和艺术表演教学。它体现了学科的融合，可以成为美育渗透校园的一个口子。
基于此，首都师范大学附属育新学校毛金玲老师带领团队，基于思维式教学理论，开发设计了特色中学英语戏剧课程，以增强高中英语教育的实用性和趣味性，让学生更积极地参与课堂。锻炼他们的表达能力和团队合作能力，同时帮助学生更好地理解和应用英语语言知识，也让艺术之美在英语课堂中生长。
创新重构 搭建创新化课程体系
基于思维教学理论的特色中学英语戏剧课程是基于国家课程的创新实施。它打破传统的教学模式，将英语学科与文学创作、表演艺术、音乐美学、艺术美学等领域紧密结合，形成跨学科的课程体系。
本课程设计不仅注重知识的传递，更强调学生思维能力的发展、自我价值的实现和人格的提升。
毛金玲老师指出，中学英语戏剧课程的整体课程设计可以分为以下几个方面来提升学生的戏剧和舞台思维能力：
第一戏剧概论—— 在开始阶段，首先要通过戏剧的基本概念、语言、舞台技巧等方面对学生进行引导和讲解，使学生对戏剧的表现形式和表演技巧有一个初步的了解和掌握。戏剧。这个阶段主要对应的是学习和理解。
走进经典——：通过近距离欣赏经典作品，进入人物内心，感受经典，学会与剧中经典人物对话；进一步研究和探索戏剧表演的内涵和思维方式。在这个阶段，学生仍在学习理解。
在剧本创作——的教学过程中，应鼓励学生充分发挥想象力和创造力，进行剧本或角色扮演的创作和创作，帮助学生发展发散思维能力，从而培养学生的独立思考能力、创新思维能力和创新思维能力。分析和解决问题的能力。能力。这个阶段对应的是迁移创新。
魅力舞台——通过剧本排练、舞台角色模拟、编排、灯光等实际操作，让学生更好地理解剧情内涵，更好地掌握戏剧的艺术表现手法，提高学生的思维能力和实际表演水平。
此外，帮助学生在学生之间建立良好的沟通和互动机制，让学生更好地发挥团队合作和沟通的作用，不仅可以促进学生思维能力的进步，还可以培养学生的领导能力和合作精神。这一阶段对应的是应用实践和迁移创新。
通过欣赏和表演，幸福生活——的学生感受到了作者对真善美的描写和对假恶丑的揭露。在此基础上，走向自我认识的层面，以更高的意义思考世界和人生，从而提升审美情趣，丰富精神世界和自我内涵，实现幸福个人生活的终极追求。
学习的道路是一个逐步积累和提高的过程。教师对学科教学内容进行有目的的重构和改造，引导学生通过知识整合、情感激发、思想交流来建构知识结构和意义，从而达到更好地认识知识、认识自我。对他人、社会、自然有深刻的认识，然后批判性、辩证地思考，实现深度学习和高阶思维。
总之，通过系统、完整的整体课程设计，可以帮助戏剧初学者逐步进阶和提高思维能力，从而取得更高效、更有价值的学习成果。
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靶向思维 塑造品质化教学策略
首都师范大学附属育新学校也一直注重学生的培养'思维能力和学生思维的进步。 2012年起，学校启动思维课堂研究。学校基于思维教学理论和课堂教学实践，提出了“五事五思一核心”的551思维课堂教学模式。
在此背景下，毛金玲老师带领团队基于思维式教学理论，对中学特色英语戏剧课程进行了实践研究。
以高一年级戏剧公开课《威尼斯商人》为例，英语戏剧课可以通过动机激发、认知冲突、自主建构等多种方式体现思维化教学的原则。自我监控、应用转移等，使学生发展创造性、批判性、协作性和应用性思维能力，培养学生的思维品质。
学生团体观剧《威尼斯商人》
1、利用真实情境激发兴趣，为培养学生思维品质奠定基础。
培养学生思维品质，首先要为学生营造宽松、民主、相对安全、自由的教学氛围。适当的情境可以使学生产生积极的情绪。学生会有强烈的代入感和现实感，不知不觉地沉浸在课程学习中，从而产生自主学习的内在动力。
例如，课前播放电影《威尼斯商人》中的音乐。音乐旋律委婉流畅、意境深刻，具有很强的艺术感染力。它把学生带入工作中，激发学生的兴趣，具有激发学生激情和思维的功能。
然后，通过模仿剧中人物，激发学生的学习兴趣。
学生排练《威尼斯商人》
在课前的热身环节，让学生模仿剧中人物或做出相关人物的面部表情。如：
像年轻法官和夏洛克一样走路\像胜利的夏洛克一样笑\像勉强微笑的安东尼奥\像固执的夏洛克一样说话等等。
通过这样的热身环节，不仅可以让学生根据自己的理解更好地演绎角色，还可以引导全体学生参与表演，让学生真正动起来，激发学生的兴趣。这使得学生的思维活动保持活跃，为培养学生的思维品质提供了可能。
2、定格经典+三维再现，培养学生深刻思考
当学生扮演的角色从剧本中走出来与学生对话时，学生可以直观地看到角色的情绪和肢体动作，进而捕捉角色的心理活动。教师向学生展示操纵与恢复、现实与虚拟之间的核心问题。
例如：当学生们表演到夏洛克愿意放弃十倍的代价来坚持得到那一斤肉时，老师让学生们冻结这一场景。问夏洛克“为什么你非要拿那一磅肉，而不是给你十倍的钱？你为什么这么逼迫安东尼奥？在这种情况下，夏洛克说出了他的内心话。
紧接着，老师安排了夏洛克的内心独白。内心独白是一种立体的人物表达方式。发自内心的说话可以培养学生的表达能力和反思能力，同时可以给别人提建议，同时进行自我反思。
在这段独白中，夏洛克以倒叙的方式讲述了自己被安东尼奥辱骂、辱骂、唾弃的经历。独白期间，伴有相应场景的表演。此时，施洛克适时的内心独白和相应的表演，帮助学生们三维度地再现了原来的场景。
这一环节的设置，让在座的同学们深入了解了夏洛克与安东尼奥之间深层冲突的根源。要明白，高利贷者与早期商业资本家之间的冲突，犹太教与基督教之间的冲突，才是施洛克恩怨的根源。
听完独白后，其他同学也表达了不同的看法。学生在讨论、提问、辩论过程中产生的思维火花，不仅有助于理解剧本的主题和意义，而且培养了学生思维的深度。
3.围绕主题协作创设情景，培养学生思维的灵活性和开放性
合作交流环节强调建设、情境、开放、合作、思考。其中一个重要部分是课堂互动，其中思想互动是关键。
一是创设舞台场景，培养学生思维的灵活性。
在戏剧教学中，教师会要求学生运用肢体语言搭建舞台空间活动。本次活动旨在激发学生的想象力和创造力，感受戏剧中的舞台场景和氛围，从而更好地提高舞台表现力。
在这节课中，老师设置了一个链接，名为定义空间——庄严的法庭。
孩子们用肢体语言营造了庄严的气氛、锤子、书记员的笔、漫长寒冷的海滩、审判台、酒吧、静止的空气、手铐、文件……等等法庭场景。
学生在有限的时间内根据主题搭建场景的丰富想象力，有助于培养学生思维的灵活性。
二是注重剧本主题，培养学生思维的开放性。
戏剧的主题是指戏剧中的思想、观点、整体观念和动作的意义。主题隐藏在戏剧中。有了主题，故事情节或人物往往可以按顺序发展或表达。
例如：这节课老师提出了一个问题：根据戏剧和你自己的生活，你认为天平的两端可以放什么？
从课堂上学生们的精彩反馈来看，我们可以看到课堂上学生们丰富多彩的答案：3000金币一磅肉；金钱的幸福；慈悲报仇；智慧无明；善良恶毒；爱恨情仇；羽毛真理等
这种开放式活动的设计在很大程度上锻炼了学生思维的开放性，也有助于加深学生对剧本主题的理解。
4、利用高级问题引发思考，培养学生的批判性思维。
高认知问题的设置是学生思维互动的基础。
例如：学生表演时，老师利用情境让表演夏洛克的学生表达自己的想法。当学生表演结束时，问表演夏洛克的同学：噢，可怜的夏洛克。你失去了所有的财产，你有什么可以为自己说话的吗？这时，就与学生进行思想互动。
“夏洛克”说：每个人都希望我仁慈，但安东尼奥对我一点也不仁慈。我不应该因为我的宗教信仰而受到歧视。社会需要公平。
同时，老师问其他同学：你们认为这对夏洛克公平吗？你有什么话要为他说吗？通过这种批判性思维问题的引导，引导学生全面、客观地了解夏洛克，认识到他并不是我们心目中的那个人。一个全黑的形象，却是一个多维、丰满、复杂、生动的人物。这样的活动对于培养学生的批判性思维非常有帮助。
5、联系自我与现实，培养学生创新思维
首先是建立脚本和你自己之间的联系。在演后活动中，教师应引导学生将课堂上学到的内容联系起来。
例如：《威尼斯商人》英语戏剧课的Circle Time环节，老师引导学生讨论以下问题：
一个。这节课你印象最深的是什么？为什么？
b.你最喜欢或最不喜欢谁？为什么？
c.从这部剧中你学到了什么？
d.对于这部剧你还有其他疑问吗？
课堂上，有学生说夏洛克不应该太咄咄逼人，应该像波西亚一样学会用更聪明的方式争取自己的权利；有的同学表示，通过学习，他们明白了我们不应该歧视别人，应该更加平等地对待别人。
可见，通过将表演的剧本与自己联系起来，学生能够在特定的情境中产生共鸣，真正学以致用。由于每个孩子的个体差异，都会有丰富多彩的思维境界，培养学生思维的创造力。
二是建立剧本与现实的联系。在演后活动中，教师可以引导学生将所学的剧本与现实联系起来，鼓励学生发表自己的看法。
在本节课的最后，老师通过提出“为什么它历经数百年仍风靡全球？”的问题鼓励学生发表自己的看法。
最后，通过学习莎士比亚的名言：全世界都是一个舞台。而所有的男人和女人都只是玩家。引导学生在单程人生旅途中扮演好自己的角色。
通过建立剧本与自我、现实的联系，让学生产生回归生活的美好憧憬，将戏剧的力量转移到日常生活中，增强学生思维的深度和广度。
学科融合 健全多学科资源平台
围绕培养学生核心能力，强化学科间的相互联系，增强课程的综合性和实用性，实施“跨学科主题”学习活动，逐渐成为改革中备受关注的创新路径的基础教育课程。
2024年1月，教育部发布《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》号文，部署推进学校美育工作。通知指出，“构建和完善艺术学科与其他学科协调推进、遵循美育特色、突出价值塑造的美育课程体系。充分发挥艺术课程的主体作用”。深入挖掘各学科所蕴含的美育价值和功能，强化教学与实践的有机统一，健全课程教学实施监控和反馈改进机制。跨学科教育领域，实践性强。
在思维教学理论的指导下，中学英语戏剧课程被赋予了更加丰富的内涵和多元的价值。以英语学科为核心，巧妙融合文学创作、表演艺术、音乐美学、艺术美学等多学科、多领域的元素，搭建跨学科的学习平台。
本课程采用创新有效的教学模式，采用跨学科的内容和方法，通过体验、实践、参与、合作等学习方式满足学生英语学习的个性化需求和提高。除了英语学科的核心能力外，还提升学生的文化理解、审美感知、艺术表达、创意实践等核心能力，以达到跨学科的美育目标。
为有效实现课程的跨学科教育功能，采取了以下具体措施：
首先，从课本中挑选经典剧本或编写新剧本（文学创作）。剧本内容要求与英语学科相关，同时涵盖戏剧经典元素和文化背景，鼓励学生对人物进行分析和解读。
英语教学稿是英语教学中非常重要的教学资源。不仅可以提高学生的英语语言能力，还可以提高学生的表达能力和合作精神。不过，想要选择适合教学、能达到预期教学效果的教学剧本，首先应该以《初高中英语课程标准》为基础，选择积极向上、充满正能量的。同时，你需要遵循几个标准：
与学生的年龄和英语水平相一致；
科学的故事情节和组织结构；
不同的字符和语言；
相关性和生动性；
传统的经典作品或者具有强烈的时代感。
其次，配合经典作品或编写新的课堂活动，如表演、朗读、分析、口语等，使学生成为积极的参与者，培养英语口语表达能力和戏剧表演能力。
第三，结合戏剧史、戏剧理论等内容，让学生了解戏剧的发展历程，分析不同时期的文化特征和社会背景，拓展视野，增强跨文化交流能力。
第四，利用数字技术、多媒体资源等手段，让课程内容更具互动性和趣味性，让学生体验戏剧艺术与数字文化的融合。
第五，邀请艺术组教师和戏剧专业导师参与，最大限度地实现跨学科融合。
戏剧欣赏与阅读《百万英镑》
通过上述措施，英语戏剧课程既能体现学科交叉性，又能兼顾英语和艺术的核心能力，从而达到全面提高学生能力的目的。
在毛金玲看来，戏剧英语课的教学模式也给常规英语课带来了以下一些启示：
提高英语教学的趣味性：戏剧英语课通过戏剧表演和创作，将学习与娱乐结合起来，让英语课变得更加有趣。这种灵感可以应用于常规英语课程，教师可以通过提供具有挑战性和有趣的课程内容来吸引学生的注意力。
培养学生的表达能力：戏剧英语课程强调语言表达和交流，帮助学生在真实的语境环境中练习语言沟通能力。这种启发可以应用到常规的英语课程中，教师可以通过各种口语练习和对话活动来培养学生的表达能力。
学生话剧排练《慢车》
增强学生的自信心：戏剧英语课鼓励学生表演、创作戏剧，提高学生的自信心和自我评价能力。这种启发可以运用到普通的英语课堂上，教师可以组织各种活动来激发学生的兴趣，提高他们的自信心和自我价值。
帮助学生理解和欣赏不同文化：戏剧英语课程将英语语言学习和文化遗产融为一体，帮助学生在学习英语的同时理解和欣赏不同文化。这种启发可以应用到常规的英语课程中。教师可以重点介绍和探索文化背景，帮助学生理解和尊重不同文化，同时提高学生的文化素养。
学生表现
可见，将戏剧教学融入常规英语课堂是一种很好的教学创新方法，可以提高学生的兴趣和积极性，特别是在提高学生的英语口语能力和情景交际能力方面。
教师可以将英语戏剧课的某些教学模式运用到平时的英语课堂教学中。学生在实践中进行改编、表演或二次创作，有助于学生更好地体会人物内心，引起情感共鸣，加深学生对课文主题意义的理解。
同时，教师还可以根据不同的课程内容和教学对象，灵活选择教学方法和活动形式，借鉴戏剧教学的教学策略和方法，更好地促进常规英语教学质量。
协调员|孙喜涵
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用户评论
终于看到了关于跨科融合教学的实践案例了！作为一名语文老师，我一直想试试把别的学科融入语文课，让学习更生动有趣，这篇文章给了我很多灵感。特别是“以问题为导向”的设计理念让我印象深刻，值得我去践行!
有16位网友表示赞同！
讲道理，跨学科融合课程听起来很棒，但实际操作真的很难吧？如何保证学科内容的完整性，又能够真正锻炼学生的思维品质？我很想看到更多的具体案例来验证这篇文章中的理论。
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我认为课程设计一定要根据学生的状态进行调整，不能一概而论。每个年龄段的学生学习目标和思维特点都不一样，需要有差异化设计的课程才能真正符合他们的需求
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我一直觉得语文应该是培养学生的逻辑思维能力和表达能力的最好平台，但这篇文章的案例中融合了历史、科学等多个学科，让我对这种多元化的教学方式感到非常赞赏！希望以后能够有机会去参观一下这所学校，学习他们的经验。
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我很好奇“发展学生思维品质”具体是指哪些方面的提升？文章只是提到了提高问题解决能力和批判性思维能力，没有给出太具体的例子。或许可以结合一些案例分析来让读者更直观地理解这些词汇。
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作为一名新教师，看到这种充满创新的教学模式让我非常兴奋！我想尝试在自己的课堂上引进类似的设计，让学习不再枯闷乏味。但我需要更多实践经验和指导，才能更好地把课程设计得更有针对性。
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这篇文章写得太抽象了，很多概念都是空泛的描述，缺乏具体的教学方法和案例分析。我希望在以后的文章中能看到更实用的内容，以便于我们老师们学习和借鉴。
有9位网友表示赞同！
跨学科融合课程确实可以激发学生对学习的兴趣，但同时也需要注意几个问题：比如如何协调不同学科教师之间的配合，以及如何评估学生的学习成果等。这些都是需要认真思考和解决的问题。
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我很同意这篇文章的观点：学生思维品质的重要性远远超过简单的知识灌输。只有培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，他们才能在未来竞争激烈的社会中立于不败之地！
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这几年学校越来越强调“创新”，“融合”，但其实教学方法还是很多都重复了，很少有真正的突破。我相信只有把学生的学习体验放在第一位，才能真正实现教育的进步！希望这种跨学科融合课程能够得到更多探索和实践，为学生创造更加美好的学习环境
有13位网友表示赞同！
我以前从来没想过将不同的学科进行整合，这篇文章让我眼界开阔了！我想试试在下一学期开始尝试把数学、语文和艺术课结合起来设计一个主题活动，看看能不能带给孩子们更大的惊喜
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我一直认为教育不仅仅是为了传递知识，更重要的是培养学生的人格魅力和价值观。希望这种跨学科融合课程能够促进学生的综合素质发展，让他们成为更加独立自主、富有智慧的人生赢家！
有19位网友表示赞同！
这篇文章让我想到自己曾经学习的经验，很多时候我们只是被动地接受信息，却没有真正思考和理解。只有通过实践和探索才能培养出优秀的思维品质！
有15位网友表示赞同！
我认为教师在课程设计中需要注意多样化的教学方式，避免单一的授课模式和作业形式。例如可以使用游戏、案例分析、辩论等多种方法来激发学生的学习兴趣和思考能力。
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我看到了一些评论说跨学科融合教学很困难，但我认为只要我们用心去探索和实践，一定能找到适合自己的教学方式！
有10位网友表示赞同！
很多时候孩子们被各种限制所困扰，他们渴望自由表达和创造的机会。这种跨学科融合课程可以很好的满足他们的需求，让他们在学习中获得快乐和成长。
有11位网友表示赞同！