大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下新旧沪教版高中英语教材内容比较的问题，以及和的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！

新旧沪教版高中英语教材国家认同教育内容对比分析

毛源园

摘要：本研究对新旧沪教版高中英语教材中国家认同教育内容进行对比分析，旨在挖掘两版英语教材中的异同和不足，从而更好地培育学生的国家认同。研究发现：新版教材中国家认同教育内容数量多，单元分布更加均衡；两版教材均偏向在课后习题处设计活动，但新版教材活动鼓励学生产出，旧版偏向语言知识点操练。因此，教材编写者应积极查漏补缺，完善教材内容，教师和学生也应提升国家认同教育内容学习意识，利用课内外资源增补、拓展相关话题。

关键词：国家认同；国家认同教育内容；高中英语教材；对比研究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。而对本国文化的认同作为文化意识的重要组成部分之一，直接影响着学生思维方式与价值观念选择，是英语教学中不可忽视的一部分，也是英语学科兼具工具性和人文性的重要体现（中华人民共和国教育部，2020）。当今全球化时代，经济发展带来的文化繁荣使得多种文化冲突并存，各色各样的文化和价值观念汇聚一堂，对尚处于价值观确立时期的学生产生了强烈的观念冲击。因此，在这样的背景之下，学生更加需要在多元文化冲突中找到自己的主心骨，即认同感和归属感。《中小学德育工作指南》强调：“要培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信，理论自信、制度自信、文化自信”（中华人民共和国教育部，2017）。英语学科作为直面中国文化和外国文化冲击交汇的科目，在教材内容分布、内容呈现方式等的选用上要尤其把握恰当的 “度”，将语言教学和德育要求相结合，将国家认同教育灵活多样地融入学科教育。

二、理论基础

国家认同教育根植于对“国家认同”概念的理解和界定，是该概念在教育领域应满足的要求或特征。而国家认同教育内容则是国家认同教育在具体内容上的表现。因此，想要对国家认同教育内容进行明确的定义，则必须从国家认同相关研究出发，逐步进行细化。贺金瑞和燕继荣（2008）认为，“国家认同”指一个国家的公民对自己祖国的历史文化传统、道德价值观、理想信念、国家主权等的认同,即国民认同。由此可知国家认同中所涉及的对象超越民族区域，包含整个国家公民群体。李太平、王俊琳（2019）也强调，国家认同是人们对生活其中的国家的情感归属和认同行为，包括文化性认同和政治性认同，这和马文琴（2017）强调的对文化传统、历史、国家主权、国家制度、政治主张、价值观念和理想信念等的归属感有相似之处。当定义重点聚焦于教育领域乃至教科书上时，王润（2021）则提到，教科书中的中华民族文化认同，是指通过教科书呈现中华民族共同体在历史所铸就的物质文明、精神文明与制度文明，引导学生承认、认可与赞同多元一体的中华民族文化的过程。

三、研究设计过程

（一）研究对象

本研究以上海教育出版社2006年出版的牛津上海版普通高中英语教科书高一至高三共六册和根据《课标》相关要求，于2020年出版的新版高中英语三册必修和三册选择性必修共六册中各版块的国家教育认同内容进行对比研究。其中，旧版教材前四册各包含6个单元，后两册各包含7个单元，共38个单元；新版教材每册包含4个单元，共24个单元。

（二）研究内容

1. 新旧两版教科书在国家认同教育内容五个维度中的分布情况有何异同？

2. 新旧两版教科书在国家认同教育内容五个维度中的呈现方式有何异同？

（三）研究方法

本研究运用文本分析法，根据国家认同教育内容维度及次维度划分，对教科书中国家认同教育内容分布情况和呈现方式进行量化统计、分析和探讨。

（四）分析框架

高维、颜蒙蒙（2020）将国家认同教育内容维度划分为五个维度，包含身份认同、政治认同、文化认同、历史认同和地理认同，同时该五维度又进一步细分为15个次维度并给予了细致准确的定义。本研究基于英语学科具体实际，将政治认同下属的次维度进行了调整和重新定义，保留了其余适合英语学科的内容，具体情况如表3.4.1所示。同时，参照张虹、李晓楠（2022）在其研究中对教材内容呈现方式的归类和定义，本研究中国家认同教育内容在教科书中的呈现分为显性和隐性两种方式，其中，将语言输入材料，包括书中呈现的各类语篇及语篇插图定义为显性呈现；练习输出材料，包括语篇前后练习题及练习题中涉及的各类图表定义为隐性呈现。综上所述，本研究分析框架如图3.4.1所示。

四、研究结果与分析

（一）新旧两版教科书中国家认同教育内容分布比较

1. 国家认同教育内容分布整体分析

如图4.1.1.1所示，旧版沪教版教科书涉及的国家认同教育内容范围共55处。其中，占比最多的是“文化认同”，共19处；其次是“地理认同”，共13处；占比最少的是“历史认同”，在六册教材中仅有5处。就新版教科书国家认同教育内容而言，其在五个内容分类上均有所涉及，且数量较多，共99处。其中，“文化认同”内容共计45处，占比最高；其次是“政治认同”，共19处；占比最少的是“身份认同”内容，仅有10处。

相较而言，新版教科书中的国家认同教育内容数量高于旧版，增长接近一倍。具体来看，两版教科书在五类认同上均有所提升，“文化认同”仍旧是最主要的国家认同教育内容，新版教科书比旧版多出26处，是旧版数量的两倍多。此外，“政治认同”和“历史认同”分别增加了8处和7处，增幅相对较大，而“身份认同”增幅较小，仅3处。值得一提的是，“地理认同”类在两版教材中的数量没有变化，均为13处。

新旧两版高中英语教科书中国家认同教育内容的具体情况如表4.1.1.1所示：

由表4.1.1.1可知，两版教科书中国家认同教育内容各级次维度数量多呈现增加趋势，在15个次维度中，共有9个次维度呈现增加趋势，其中“物质文化”认同内容增加幅度最大，共增加14处。有5个次维度在两版教材中没有发生数量变化，分别是“公民身份”“政治主体”“政治规范”“历史人物”和“领土意识”。在新版教科书中，仅“人文景观”次维度数量减少3处。

2. “身份认同”数量增加，思维能力挑战提升

“身份认同”是学生作为“人”要思考的首要问题，即“我是谁？”的问题。在英语学科中，自我身份是学生面对外来文化冲击时保持初心的精神支柱，在国家认同教育内容中扮演着重要的角色。该认同内容在两版教材中均未涉及“公民身份”版块，就“国民意识”而言，新版教材数量增加3处，共计10处。

国民意识培养主要强调对国家的归属感、自豪感、责任感等，是学生作为公民身份与国家荣辱紧密相连的部分。旧版教材通过在语法部分设置适当形式填空题（高一上学期必修一第一单元），借助中国载人航天成功发射的真实新闻语篇考查学生固定词汇的变形，帮助学生了解中国载人航天的成就，借此培养学生的自豪感和归属感。但由于该题目的出发点是对具体词汇的使用进行练习，只涉及理解和分析等基础思维能力的考查，对语篇本身价值开发程度不高，因此仍存在一定缺失。

相较而言，新版教材同样利用国民度较高的例子作为设计材料，但所涉及活动思维层次挑战度更高。以新版教材必修一第二单元“Mini-project”部分为例，教材创设中外文化交流情景，以首都北京为例子，简要介绍了故宫博物院和颐和园等著名景点，以及京剧和相声等非物质文化遗产。在该活动中，学生需要撰写片段介绍，并做出汇报，因此反过来要求学生主动查阅相关资料，了解当地文化和中国传统文化，在此过程中能够提升学生对中国著名景点、文化遗产等的认识，并在向外国友人介绍的过程中自然产生对民族文化的自信和自豪感，达到培育国家认同的目标，实现英语学科语言教学和学科德育的合二为一。

3. 紧跟社会时事热点，促进培养“政治认同”

“政治认同”体现公民对政治主体、规范、社会发展等的参与和关注，是增强道路自信、理论自信和制度自信的重要途径（郑新丽，2021）。新版教材在“政治认同”内容分布上整体呈现更加丰富，对“主流价值观”和“社会热点问题”的讨论增幅较大，但在“政治主体”和“政治规范”数量上没有变化。就“政治主体”而言，新旧两版教材均有一处涉及：新版教材在选修二第四单元中的听说版块示例中引导学生描述中国共产党中无私奉献的英雄，为学生创造了一个了解国家执政党历史和主要政治人物的良好机会。活动设计以“你问我猜”的形式，对学生的口语表达能力和描述的准确性也有较高要求。相较而言，旧版教材在高一上册第三单元中的词汇练习题中，从延安对中国人民的重要性入手，引导学生关注红色文化和红色历史，但由于该切入点仅作为一个词汇练习题出现在语篇后，学生容易将重点偏移至语法知识点上，对红色文化的感触不深。

4. “文化认同”数量激增，所涉种类更加多样

无论是外国文化还是中国文化，文化内容一直是英语教材中的重点突出部分。同样，“文化认同”也是五类国家认同教育内容中占比最大的一类，旧版教材共有20处，新版教材共计45处，均有不同程度的增加。“物质文化”是一直是教材重要的选材偏好，共增加14处。“行为文化”在新版教材中的重要性也逐渐凸显，共新增9处。值得一提的是，新版教材中首次涉及了“制度文化”的有关内容，在选择性必修三第四单元中的“mini-project”版块探讨了中文词语的构词规则，总结相应构词方法，并鼓励学生列举出相应汉字进行案例展示，这是学生在学习英语构词法的基础上对中文构词方法的探索和总结，是一次良好的知识迁移活动机会。了解词语的构词过程和方法是对中华民族在历史发展中基于社会需要而主动创制的一种社会规约体系的体悟，在此过程中可以促进学生对汉字发展历史和新时代汉字构词变化的了解和认同，感受日常用词中隐含的民族智慧和制度文化。

作为教材使用数量最多的“物质文化”，主要展现我国人民在历史发展进程中创造出来的物质产品及相应文化（高维，颜蒙蒙，2020），这在新旧两版教材中均有较多的体现。在旧版教材中，物质文化的选材类型主要集中在文物介绍，如：鼎、壁画、数字化影音设备介绍；包饺子等具有中国典型意象和代表性或具有时代性的物质产品。在新版教材中，节日文化增多，如：介绍春联，红灯笼等物品；设计小组活动要求学生介绍城市代表性建筑或传统饮食，如小笼包和春卷等。此外，新教材中“行为文化”的类型也有所增加，如增加了对中国传统婚礼仪式的探讨，覆盖了常见行为文化类型，且和学生日常生活紧密贴合，容易唤起学生的表达欲望和交流兴趣。整体来看，新教材中在“文化认同”各级次维度中的涉及类型更为多样，活动设计偏向产出性活动，且话题难度有所增加，对学生思维能力的培养有所提升，而不再仅仅局限于语法知识点练习。

“历史认同”主要是借助中国历史上发生的重大事件或者具有重要影响力的人物事迹巩固学生对历史的正确认知，促进历史认同（高维，颜蒙蒙，2020）。在旧教材到新教材的变化过程中，新教材仅增加了“历史事件”，“历史人物”数量没有变化。

旧版教材阅读语篇中利用对明朝万户自制飞行器、新中国载人航天等历史事件梳理中国航天的发展史以及中国人的飞天梦，通过历史时间线展示中华民族为航天事业发展而做出的努力，表达出中华民族百折不挠、顽强奋斗的精神。学生通过阅读语篇，能够感受到中国航天事业发展的来之不易，增强对我国历史的认同感和自豪感。旧版教材的不足之处在于该类材料数量较少，仅一处。有鉴于此，新教材相应增加了该类材料的数量，所涉范围从兵马俑修建与发掘史、玄奘西行、古代造纸流程、改革开放时间点到丝绸之路的历史意义等，历史事件类型增多，范围扩大，且多通过中外相同类型历史事件进行对比呈现，如将中国的丝绸之路与美国第六十六号公路进行类比，不仅能帮助学生了解西方文化，更能在对比中感悟本国历史事件在中国历史发展进程中的重要地位和意义，促进学生文化意识核心素养的培养，提升跨文化交流能力。就“历史人物”而言，旧版和新版教材均使用了袁隆平相关事迹作为语篇材料。此外，旧版教材偏向将古人作为素材，如孔子和项羽，而新版教材近现代人物较多，如华罗庚等，仅在进行英译古诗文教学的时候涉及作者陶潜，因此，新旧两版教材在人物选择偏好上略有不同，但人物数量相对持平。

6. “地理认同”数量稳定，自然地理多于人文

“地理认同”主要借助对我国自然风光、人文景观等的介绍和展示，培养学生的领土意识和对我国地理环境的认同（高维，颜蒙蒙，2020）。在新旧两版教材中，“地理认同”内 容整体数量没有变化，但新教材中“自然风光”内容增多，“人文景观”内容减少，且两版教材均忽略了“领土意识”内容。

在旧版教材中，“自然风光”内容仅有桂林漓江和河北银杏树，而新版教材中所描写的自然景色多集中于南方，如江南水乡、广西南宁和上海崇明岛等。对北方的描述主要集中在“人文景观”版块，多为历史人文景观，如位于陕西的秦始皇兵马俑，北京故宫等。此外，新版教材还涉及了对少数民族的描写，如苗族服饰和首饰等，这和旧版教材设计思路一脉相承，旧版教材中对藏族布达拉宫也进行了相应的描述，但篇幅相对新版教材较少。这说明两版教材都关注到了少数民族文化内容对高中生学习的重要性，上海作为汉族人群的主要聚居地之一，其高中生群体也多为汉族，因此对少数民族文化进行介绍也是培养学生跨民族文化交流的重要途径，这也是高中生英语学科核心素养中文化意识的重要体现。值得一提的是，北京作为中国首都，在两版教材中都有很大的篇幅对其进行描述，但旧版教材涉及细节比新版更全面、更丰富。

（二）新旧两版教科书中国家认同教育内容呈现方式比较

国家认同教育内容中的呈现方式主要分为显性和隐性两种，其中显性呈现指国家认同教育内容出现在教材中的各类语篇及相应的插图，如阅读语篇，听力语篇甚至视频语篇等；隐性呈现则指附在各类语篇前后的各类习题、活动设计及相应配图（张虹，李晓楠，2022）。语篇作为单元各版块的主内容，相较于习题篇幅更长、内容更详实，对国家认同教育内容话题的讲述更加清晰全面。各类习题、活动设计等虽然被归为隐性呈现，但大部分活动所涉及的思维层次多为“分析、评价”等较高阶思维能力，且多要求学生进行口头或书面的产出，更实际地考查了学生对国家认同教育内容的理解和输出的语用能力。新旧两版教科书数据对比如图4.2.1所示。

由图4.2.1可知，隐性呈现方式比显性呈现方式数量更多，这一特征在新旧两版教科书中都有所体现，说明两版教科书均倾向于在语篇后的习题及活动中设计国家认同教育内容的考查，这样既有助于考查学生对语篇的掌握程度，又能帮助学生深入分析国家认同教育内容并进行相应知识迁移。值得一提的是，两版教科书在隐性呈现中的活动设计能力要求上也有所差别，以两版教科书均使用过的“历史人物”袁隆平来讲，虽然该主题材料的使用均是为了帮助学生练习相应语言知识（陌生单词和语法），但旧版教科书仅在课后练习题的一个句子中提及袁隆平的贡献和意义，而新版教科书则提供了一整段图文并茂的文字讲述袁隆平的生平和贡献。因此，新版教材所提供的内容信息量更大，形式更为丰富，更能够帮助学生通过典型代表人物事迹感悟内嵌其中的坚忍不拔的民族精神，从而加强对中华民族的认同感。

由表4.2.1可知，虽然新旧两版教科书多数次维度均以隐性呈现为主，但新版教科书在“主流价值观”和“历史人物”两级次维度上偏好使用语篇及语篇插图等显性呈现方式进行国家认同教育内容的输出，而旧版教科书偏好在“自然风光”和“人文景观”两级次维度上进行显性呈现。此外，在“行为文化”内容的介绍上，新旧两版教科书均倾向于利用语篇或语篇插图进行内容讲解，该次维度上显性呈现数量均小幅度高于隐性呈现。

五、建议与启示

教材编写者应该深刻认识到教材在国家认同教育内容有效落地过程中扮演的重要角色，拓宽教材国家认同教育内容覆盖面，并尽力实现均衡分布。新旧两版教材在“身份认同”“政治认同”和“历史认同”等版块上有明显的缺位，应适当引入和学生生活紧密相关的中国化话题、社会热点问题等等，为学生学习提供话题和语篇输入，构建德育契机；此外，在国家认同教育内容活动的设计上，应该遵循《课标》倡导的“活动观”原则，在学生认知的最近发展区内设计较高层次思维的输入和输出活动，让学生在活动中习得语言知识并通过话题迁移学习，从而产生对身份、历史和文化等方面的认同，而不应将活动材料和语言知识训练分离。

对于教师而言，需要认识到国家认同教育内容在英语学科德育中的重要性，对国家认同教育内容的覆盖面和活 动设计目的有详细的了解，从而实现对教材中相关话题内 容的引导、补充和拓展，实现“用教材教”而不是“教教材”。对于覆盖面较多的“文化认同”内容，教师可以将中外文化 进行对比，突出文化异同点，从而增强学生对本国文化的认 同和自信，如新版教材中苗族服饰文化介绍中涉及的“龙”，教师可以抓住该突破点，将苗族“龙”形象与汉族乃至西方 “龙”形象进行对比，挖掘不同文化间象征意义的差异，培养学生的跨文化意识。此外，教师应深刻认识到教材的选材具 有一定的“滞后性”，应适当更新“社会热点话题”等内容，将 学生与当下社会发展进程紧密联系起来，明确自身身份定 位，促进价值观念的更新。

最后，学生应主动学习国家认同教育内容，英语学习不是单纯语言工具的使用，更是思想和人文塑造的过程。积极了解国家认同教育具体内容能够有效帮助学生建立较为全面的价值观，充分理解教材选择特定历史事件或人文景观的意义，如新版教材中将中国丝绸之路与美国六十六号公路进行对比，不仅是历史史实的阐述，更是道路背后串联的家国意义和时代变迁，其内蕴在学生有意识了解国家认同教育内容的前提下才能更好地被发掘和体会。此外，由于个体学习偏好有差异，学生可以灵活运用课外资源补充教材内容，利用丰富的视听资料、网络藏书等满足个性化学习需求。

六、结语

英语学科不是“西化”和“学习西方”的学科，而是向外探索之后仍落脚于自身身份认同的学科。英语教材中的国家认同教育内容是实现学生语言素养与人文素养融合培养的巧妙抓手。和旧版教材相比，新版教材在国家认同教育内容覆盖面上的拓展和活动设计上的提升深刻体现了《课标》对学生中国文化认识程度和态度的要求，但在内容的均衡分布和活动设计上仍有待进一步提升，后续无论是在教材编写还是师生教材使用上都应认识到国家认同教育内容的重要性，并灵活使用教材提供的相应内容，做到心中有谱，设计有理，使用有效，增强学生对我国公民身份、政治素养、文化领域、历史史实和地理边界意识的认同，从而培养有信仰、有素质、有情怀的新时代中国公民。

参考文献

［1］陈辉. 国家认同建构视角下的统编高中历史教科书述论——以《中外历史纲要》（上册）为例［J］. 天津师范大学学报（基础教育版）, 2020(1).

［2］崔珂琰. 论教科书建构文化认同的机制与过程［J］. 课程•教材•教法, 2021(7).

［3］高维, 杜小晚. 英语教材与国家认同——人教版小学英语教材中国家认同教育内容研究 ［J］. 中小学教师培训, 2021(11).

［4］高维, 颜蒙蒙. 统编教材与国家认同—统编初中道德与法治教材中的国家认同教育内容研究 ［J］. 教育学报, 2020(3).

［5］贺金瑞, 燕继荣. 论从民族认同到国家认同 ［J］. 中央民族大学学报（哲学社会科学版）, 2008(3).

［6］李太平, 王俊琳. 教材建设与国家认同 ［J］. 国家教育行政学院学报, 2019(9).

［7］ 马文琴. 全球化时代加强中小学国家认同教育的思考［J］. 中国德育, 2017(13).

［8］ 王润. 教科书的中华民族文化认同: 要义, 定位与进路［J］. 中小学教材教学, 2021(10).

［9］张虹, 李晓楠. 英语教材文化呈现分析框架研制［J］.中国外语, 2022(2).

［10］郑新丽. 统编高中语文教材中的国家认同教育内容研究［J］. 内蒙古师范大学学报：教育科学版, 2021(4).

［11］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社, 2020.

［12］中华人民共和国教育部. 中小学德育工作指南［Z］. 2017-08-17.

A Comparative Analysis on National Identity Education Content in Two Editions of Shanghai Senior High School English Textbooks

Mao Yuanyuan

Abstract: This research conducts a comparative analysis of the new and old versions of high school English textbooks published by Shanghai Education Publishing House, which aims to explore their similarities, differences, and shortcomings and better cultivate students´ sense of national identity. Research has found that there is a significant increase and a more balanced distribution in the number of national identity education content among the new version of the textbook; both versions tend to reinforce or expand the corresponding identity content by designing topics or activities in exercises. However, the activity design in the new version encourages students to produce written or oral expressions, while in the old version, the textbook tends to practice fixed language points. In view of this, textbook compliers should improve and perfect the content of the textbook; teachers and students should also enhance their awareness of learning national identity education content, using resources both in and out of class to supplement and expand relevant topics.

Key words: national identity; national identity education content; high school English textbooks; comparative study

用户评论

喜欢梅西

这篇文章很有意思，正好我之前在想高中英语教材里的国家认同教育到底是怎么体现的，现在终于找到了答案！感觉分析得很透彻，对新旧沪教版教材的对比也特别详细，学习了！

    有9位网友表示赞同！

花容月貌

看完这篇文章，我更加理解了国家认同教育的重要性，也明白了为什么新版教材会更加注重这方面的内容。不过，我个人觉得旧版教材的某些方面也值得保留，比如在培养学生英语能力方面，旧版教材可能更具优势。

    有10位网友表示赞同！

孤败

作者对新旧教材的分析很细致，但我觉得文章缺少一些实例佐证，比如可以列举一些教材中具体的例子来支撑分析的观点，这样会更具说服力。

    有16位网友表示赞同！

容纳我ii

这篇文章对新旧沪教版高中英语教材国家认同教育内容进行了详细的对比分析，内容很丰富，但我觉得有些地方可以更加深入一些，比如可以探讨一下教材中国家认同教育内容的具体实施效果。

    有5位网友表示赞同！

歆久

作者的分析很有逻辑，文章结构也很清晰，但是有些观点不太认同。比如，我觉得新版教材在强调国家认同教育的同时，也要兼顾学生的英语学习兴趣，不能过度强调爱国主义教育，而忽略了语言学习本身的乐趣。

    有9位网友表示赞同！

岁岁年年

这篇文章让我对新旧沪教版高中英语教材有了更深的了解，也引发了我的思考。我觉得国家认同教育是重要的，但更重要的是要让学生真正理解和认同，而不是简单地灌输。

    有13位网友表示赞同！

鹿先森，教魔方

作者对新旧教材的分析很有深度，对国家认同教育内容的对比也比较客观。不过，我觉得文章的标题可以更加吸引读者，比如可以加入一些更具体的关键词，比如“对比分析”、“教材改革”等。

    有14位网友表示赞同！

旧爱剩女

这篇文章读起来很流畅，观点也很清晰，作者对新旧教材的分析也比较客观，让人感觉比较可信。不过，我觉得文章可以适当加入一些图片或者图表，这样会更加直观易懂。

    有12位网友表示赞同！

蔚蓝的天空〃没有我的翅膀

看完这篇文章，我感觉作者对新旧教材的分析比较偏向新教材，我觉得文章可以更加客观一些，比如可以多介绍一些旧教材的优点。

    有10位网友表示赞同！

我家的爱豆是怪比i

这篇文章对新旧沪教版高中英语教材国家认同教育内容的对比分析，让我对教材改革有了更深的认识，也让我对未来教材的发展趋势有了更清晰的了解。

    有10位网友表示赞同！

有些人,只适合好奇~

作者对新旧教材的分析很细致，内容也很丰富，但是文章的篇幅有点长，建议可以适当精简一下，比如可以将一些不重要的内容删除或者合并。

    有12位网友表示赞同！

一样剩余

我觉得这篇文章的写作风格比较学术，不太适合大众阅读，建议作者可以尝试用更加通俗易懂的语言来表达观点，让更多人能够理解和接受。

    有7位网友表示赞同！

蹂躏少女

这篇文章让我对国家认同教育有了新的认识，也让我对教材改革有了新的思考。我觉得教材改革是一个不断探索和完善的过程，需要不断学习和借鉴，才能更好地服务于教育发展。

    有7位网友表示赞同！

来自火星球的我

作者对新旧教材的分析比较客观，观点也很中肯。不过，我觉得文章可以加入一些个人观点，比如可以分享一下作者对国家认同教育的理解，以及对教材改革的期待。

    有7位网友表示赞同！

嘲笑！

这篇文章对新旧教材的对比分析比较全面，但是缺少一些具体的案例分析，比如可以列举一些教材中的具体例子来说明国家认同教育是如何体现的，这样会更具说服力。

    有5位网友表示赞同！

淡抹丶悲伤

作者对新旧教材的分析很细致，但是我觉得文章的语言表达可以更加生动一些，比如可以加入一些修辞手法，让文章更加吸引读者。

    有17位网友表示赞同！

金橙橙。-

这篇文章让我对国家认同教育有了新的认识，也让我对高中英语教材有了更深的了解。我觉得国家认同教育是重要的，但更重要的是要让学生真正理解和认同，而不是简单地灌输。

    有12位网友表示赞同！

遗憾最汹涌

我觉得这篇文章的标题可以更加吸引读者，比如可以加入一些更具体的关键词，比如“对比分析”、“教材改革”等。这样可以更好地突出文章的主题，吸引更多读者阅读。

    有19位网友表示赞同！

糖果控

作者对新旧教材的分析很有深度，但是我觉得文章的结构可以更加合理一些，比如可以将一些内容进行整合，使文章更加简洁明了。

    有8位网友表示赞同！

疯人疯语疯人愿

这篇文章让我对新旧沪教版高中英语教材国家认同教育内容的对比分析有了更深入的了解，也让我对未来教材的发展趋势有了更清晰的了解。我觉得国家认同教育是重要的，但更重要的是要让学生真正理解和认同，而不是简单地灌输。

    有6位网友表示赞同！