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一般来说，根据功能，考试可以分为合格性考试、选拔性考试和检测性考试三类。

1．合格性考试：严格意义上不算考试，主要是根据一定的课程标准要求的达标考试，如学分制下的新课程各模块的学业质量评价考试和学业水平测试，一线教师一般不曾有太多机会命题。

2．选拔性考试：各级各类的甄别性考试，以选拔用人为目的。这类命题覆盖面往往不确定，知识和能力要求差异性较大。一线教师命题机会甚少，多在日常教学中以模拟性考试来替代。

3．检测性考试：这是一线教师需求最多的考试类型，诸如单元测试、月考、期中考试等形式。主要目的是对学生学习状况的检查和诊断，注重生成性和导向性。

二、命题的一般步骤

１、根据考试目的确定试卷结构：

包括：考查目标、内容范围、试卷结构、知识点分布、技能水平（能力）、分值分布、难度分布、题量时量等。

２、制定双向或三向细目表（单元卷、模拟卷等应该还要有整体规划）：

包括：题型与分值、知识分布（或知识水平）、能力要求（或技能水平）、预测难度等。

３、挑选和编写试题

４、编写试卷制定参考答案和评分标准（做好解析）

５、整卷难度的调整和修订

设计试卷的蓝图: 包括制订整体规划、确定试卷结构和双向细目表。命题者根据考查目标，把握试题的比例与分量，提高命题的效率和质量。

挑选和编写试题：试卷命制的核心性工作。严格按双向或三向细目表要求选编试题。

整合试卷、制定参考答案和评分标准：试卷命制的严谨性工作。按照试卷的基本格式整合，拟订参考答案和评分标准。

调适试题难度和修订：试卷命制的技巧性工作。按照难度预测的基本方法，统计各题难度，然后加权得出试卷的预测难度值。对不合要求的试题加以修订甚至更换。

三．衡量试卷质量的指标

主要是四个指标：即考试的效度、信度、试题的难度和区分度。

1．效度。考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所要测量的程度，可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。标准化考试要求效标关联效度在0．45以上，考试才算有效。内容效度没有确切的数据指标，它是由测验编制者、使用者运用分析判断得出的结论。一般内容效度应达到80％左右。

2．信度。考试的信度是指考试结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系数和内在一致性系数（分半系数）来表示。标准化考试的信度系数要求在0．90以上，最低不小于0．80。美国有些标准化考试的信度系数要求在0．96以上。

3．难度。试题的难度即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的难度以适中为宜。试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低。国外许多研究者以及我国的试验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。

4．区分度。试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用题目得分与总分间的积差相关系数作为区分度指标（对选择题），可用高低分组各占27％的被试者的通过率之差来表示（不限题型）。

四、命题的基本原则

1、目标性原则：

考试的目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同。平常的检测主要是诊断教学内容的掌握情况，期中、期末考试及会考等则主要是水平性测试，调研、模拟等考试兼有前面两者的功能，而高考、竞赛则是一种选拔性考试，目的各有侧重，命题自然不同。

2、层次性原则：

主要体现在试题难度的分布上，即根据考生认知结构的差异性，教材内容的难易程度，课程标准和考试说明的具体要求，编制具有一定梯度的不同层次的试题。一方面，试题本身要具有层次性。即每一题中的各个小问题根据情景和难度设置，循序渐进。难度应有区别，要有一定的梯度，即使该题是中难题、难题，各小问中也应设计难度相对较小的基础题。另一方面，整卷试题难度的分布要有层次性，通常是由易到难，由浅入深；但也有间隔和跳跃的情况，主要考虑是让学生解题过程张驰有度。在内容方面，在课时检测、每周测试、月度测试、单元检测、期中测试和期末测试，也可以按教材顺序命题，以测促学，逐步巩固课堂教学的成果。

3、科学性原则：

主要体现在三个方面：一是所选试题和编写试题不但要求试题本身没有科学性知识错误，而且表述要规范，尽可能采用生物学科术语。二是试题在语法和标点的使用上应该完美无缺，按法定标准使用计量单位名称和符号。三是从课标理念和实施要求以及高考命题趋向来看，应按一定比例，设计一些能充分体现科学研究方法、科学理论水平和科学精神等内容的试题。

4、简捷性原则：

语言表达要精炼和生动。语干要简单明确表述一个问题，常用图、表、曲线表述。题干中没有与答题无关的陈述。每道试题应该清楚地提出一个或几个独立而明确的问题，学生阅读后能够明了他们要解答的内容。任何放在题干内的单词或陈述，避免在每个选项中出现。总体原则是尽量不在语言理解上产生歧义或为学生答题制造障碍。

5、创新性原则：

五、命题的主要技巧

（一）改编试题

改编试题是对原有试题进行改造，使之从形式上、考查功能上发生改变而成为新题，具体做法如下：

1、转换题型：把非选择题改为选择题，很多非选择题的命题材料很好，从考查内容和考查功能上来看往往是很经典题型，出现较早，各种资料上都有，显得陈旧而往往被忽视。但如将其压缩、升华或从其他角度设问，辅以选择项的巧妙设计，就可以成为一道新颖的选择题。其难度可升可降，因材而异。相反也可把经典的选择题用于简答题的设问中。

2、重组整合：形式多样，结构复杂。既可实现同一题型间的重组，也可实现不同题型的重新组合。通常是根据考查目标、考查内容确定命题材料的重组，然后设问。

3、改变考查角度：如把对某一概念的考查侧重于文字表达那能力的考查改为图形转换能力的考查或计算能力的考查、实验能力的考查等。

一般情况下，改编而来的试题往往难度会相应提高，但由于是对现有材料的深挖掘，带有一定的新颖性和创造性，这是改编试题的特质和优点。

新编试题一般遵循生物科目试题的"高起点、低落点"的基本原则，材料越新颖、越尖端其难度也相对较低，鲜见较高难度题例。

　　（三）题型技巧

1．选择题命题过程中应注意的问题：

任何能够放在提干内的单词或陈述，避免在每个选项中重复出现；题干中避免使用否定词和陈述句；选项的表述文字尽量相等，杜绝以正确答案表述文字的多少暗示学生；保持选项间同质性；干扰项应具有迷惑性，常用学生共通的错误观念或过失、学生惯用的模糊用语、与题干有语义联系的额外线索等作干扰项；避免使用"上述答案都正确"等类似陈述作选项，正确选项和干扰项要随机排列顺序，但正确答案的排序应是随机的，以避免学生掌握规律，凭猜测得分(正确答案一般相对靠后，比较集中于CD选项，一般而言A选项占1/6弱、B占1/5，C占1/3强，D点1/3弱)。

2．非选择题命题过程中应注意的问题：

题干的陈述应简洁明确，文字量应在正确表达意境的基础上尽量少，注意图、表、曲线与文字相匹配，图、表、曲线与文字互补；答案所要填写的内容应是重要的或关键性知识；以核心知识点为中心对知识进行的整合、优化和筛选，以理解能力为基础；少考查陈述性知识，多考查程序性知识等；所需填写的答案不能模棱两可，应是唯一正确答案，尽量避免有相近答案；空格的长度应相对一致，不能过长或过短，不能有提示性。

3．关于整卷试题的磨合应注意的问题：

当按照双向或三向细目表命制试题编排好一份试卷后，整合试卷时还要综合考虑试卷的总体难度、题量大小等问题。因为不同的题目搭配在一起，由于相互作用，会使原来各自的难度和答题时间发生细微的变化，这时需要重新进行总体上的综合考虑。

整卷一般先命好非选择题部分再命制选择题部分，便于调控知识点的分布；全部试题应避免重复现象，即便涉及同一知识的多个题目之间，考查应有侧重，或者处于认知水平的不同层次；一份测试题避免出现前面的题目为后面的题目提供正确答案的线索。

此外，还要看试题表述符合学科的特点、符合学生的认知规律；图形和文字是否优美、生动，能否给学生带来视觉上的舒适感；试题语言是否亲切，能否给学生带来信心与动力，而不是带来紧张气氛和压抑,体现科学人文精神。减少不必要误差。

（四）难度控制技巧

1、降低难度的技巧

（1）改非选择题为选择题、改多项选择题为单项选择题；

（2）减少条件的复杂性、隐蔽性，减少变量；

（3）减少图、表和曲线，将图、表和曲线转换为陈述性文字；

（4）只考查单纯的重点记忆性内容，

（5）减少联系实际、实验和探究的内容；

（6）减少宽度，考查单一知识点；

（7）单一呈现教材知识，考查方式、考查角度、呈现方式不发生变化；

（8）在非选择题中增加铺垫性的设问，增加设问，循序设问，降低难题或难度大的问题的赋分值等。

2、增加难度的技巧

（1）改选择题为非选择题、改单项选择题为多项选择题；

（2）增加条件的复杂性、隐蔽性，增加变量；

（3）增加图、表和曲线，将陈述性文字转换为图、表和曲线，在图、表和曲线中转换；

（4）考查对课本知识的理解，

（5）联系实际，增加实验，进行探究；

（6）增加宽度，跨章节、跨模块综合考查；

（7）对教材内容进行变换，改变考查的方式和角度，增加考查的深度；

（8）减少提示，跳跃式设问，增加难题或难度大的问题的赋分值等。

六、对命题的反思

很多人很容易忽视这个环节。每次测试后，我们一定要在第一时间获得反馈信息，要针对测试目的、考试内容、试卷结构、题型题量、知识点与能力点的覆盖面、新颖性、试题特点、与课标目标的达成度、与学业水平测试及高考（中考）试卷的相拟程度等进行综合分析，进一步指导今后的教学和命题工作。建立《命题及测试反馈卡》是一种较好的反馈反思方法。

命题及测试反馈卡