盐城市2023/2024学年度第二学期高一年级期终考试英语试题试题分析

《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成。因此，基于核心素养实施英语考试与测评一直是英语教育界各位同仁追求的目标。笔者尝试以试卷评讲的授课者和试题命制的研究者身份，从语篇分析和SOLO分类理论这两个角度来分析2023/2024学年度第二学期高一年级期终考试英语试题。

语篇分析的过程就是立足整个语篇，解读作者组织语言、演绎主题、传递价值的过程。语篇中各要素之间存在复杂的关系：句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子信息的展开方式等；语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系；特定语篇的语篇类型、语篇格式等。

SOLO（Structure of Observed Learning Outcome）是由彼格斯参考了皮亚杰的认知发展阶段理论发展而来的，旨在通过可见的学习成果判断个体认知水平。该理论认为认知水平有五个水平层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构，由简单到复杂的层级结构。在英语试题分析解答过程中，学生主要运用了单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构。笔者将皮亚杰的认知发展阶段理论和SOLO理论结合，总结分析了学生在解答试题时的思维过程：在单点结构水平层次，学生需要根据简单的问题线索和单一的选项素材，调动单一的知识解决问题；在多点结构水平层次，学生需要通过语篇中的多处信息进行分析概括，从题目中提供的四个选项中选出答案；在关联结构水平层次，学生需要综合语篇多处信息并结合设定的情境、已有的知识经验，归纳出相关信息并进行合理推理判断；在拓展抽象结构水平层次，学生不仅需要利用试题中的问题线索、相关素材以及设定的情境，而且需要在开放的综合情境中创造性地解决问题。

基于以上分析思路，笔者对在本次考试中我校学生错误率较高的试题进行分析说明，探讨可能的分析评讲思路，并为今后的教学指明方向。

本题需要学生抓住对话中的your workmate和our hospital这两处关键信息，推断出对话双方的身份和关系，从题目所提供的三个选项中选出答案。值得一提的是，干扰选项C成功地运用了对话中的原词workmate，而干扰选项B更高级，依据对话的主题语境设置了Coach and athlete这一可能的关系。因此，学生只有听清并且理解了关键信息才能选出正确答案。

英语试题的听力前五题只播放一遍，因此对学生的听力反应理解能力提出了较高要求。基于以上两题的答题情况分析，教师在今后的听力训练中需要特别加强对弱读和连读的训练，可以让学生说出或填空这些部分，并跟读、模仿关键词句，掌握发音技巧，实现语言实际运用能力的提升。

特别推荐大家一起来欣赏听力部分的第7题：

第一节共四篇短文，其语篇内容贴近学生生活，重视情境材料、学科能力和思维方式的交互，考查学生在与试题的情境交互中进行理解、提炼、分析的能力。

A篇是一篇应用文，主题语境为人与社会，介绍了三种省钱的看电影方法，具有极高的真实性和实用性；

B篇是一篇记叙文, 主题语境为人与社会, 讲述了作者遇到一个面部畸形的小女孩后的经过以及自我反思，体现了暖心的人性关怀；

C篇是一篇说明文，主题语境为人与自我，介绍了一项关于人类如何做决定的研究；

D篇是一篇议论文，主题语境为人与社会，讨论了社会热点问题：是否可以在教育中使用AI。

第二节为一篇说明文，主题语境为人与自然，探讨了电灯在全球的广泛使用及其带来的光污染问题。

从以上分析来看，本次英语试题充分关注了三大主题语境在试题中的整体设计，语篇体裁涵盖了高考试题中所有类型，确保了试题情境的多样性，让不同层次的考生都能够真实地表现自己的水平。

第一节阅读语篇深入考查阅读理解能力，强调对学生高阶思维的考查。该部分包含了细节理解题：21、22、23、24、32、34；推理判断题：26、29、30、33、35；主旨要义题：27、28、31；词义猜测题：25。这些试题涉及到学生分析推断、归纳建构和批判评价这三种高阶思维的有11题之多，涉及分析推断的题目有7题，可见本次统考试阅读题和高考卷阅读题一样，对学生推理判断能力的考查尤为重视。笔者对我校学生错误率较高的题以及设计精巧特别值得点赞的题加以分析探讨。

此题是主旨要义题，考查学生对作者写作意图的把握。考生只有把握了文章的体裁特征，抓住语篇的交际目的和主题意义，才能正确解答此题。作者在语篇开头交代了偶遇面部畸形的小女孩后我小儿子的反应以及我的反应（he reacted exactly the way you might think a three-year old would react when seeing something that scared him: he started to cry—pretty loudly, too. I hurriedly tried to push him away in the stroller (婴儿推车), ... and in my haste I caused my older son to knock over the shakes...），我的好意却造成了事与愿违的结果，再与小女孩妈妈的反应进行对比（I heard the little girl’s mom say, in as sweet and calm a voice as you can imagine），我的慌乱与小女孩妈妈的平静构成了鲜明对比。这样迥然不同的境遇让作者深思（What would that be like? What could I be teaching my children so they could understand how to respond better next time? ），作者通过连续发问并自我回答向读者揭示了写作目的（ I should have set a better example for him, and shown him there was nothing to fear. ）此题的干扰选项A围绕着语篇的关键词之一面部畸形，干扰选项B强调人际交往，但是再仔细品读选项C会发现其中的关键词a kind gesture和wound与阅读语篇有着千丝万缕的联系，真可谓是涵义隽永、发人深思。语篇中的a facial deformity(畸形)以及It occurred to me that they probably went through something like that hundreds of times a day，不正是小女孩身体和情感上的伤口（wound）吗？作者的打算to avoid hurting the girl’s feelings以及作者的反思What I should have done, instead of trying to avoid the situation, was..., 特别是最后作者对面部畸形的描述换成了a facial difference，表明作者对面部畸形的态度是真诚接纳的，所有这些细节都体现了a kind gesture。值得一提的是，选项C中运用的关联语篇这两个主题词的动词reach耐人寻味，教师在评讲试题时可以让学生查字典去体会这个词语的引申义。综上所述，考生需要综合语篇多处细节信息并结合语篇的主题，归纳出相关信息并进行合理关联，才能选出正确的答案。因此，本题考查了学生的关联结构水平（如下图所示）。

建议授课教师在讲评此语篇时，可结合最后一段提及的歌曲Wonder by Natalie Merchant，进行适当拓展，带领学生一起聆听这首经典歌曲并设计出这样的问题：Can you guess the words to the song that got to the author? 这样的延申可以让学生更深入体会语篇的中心思想。

此题是推断意图题，考查学生对说明文常见的举例子这一写作方法的掌握情况。语篇的最后一段有非常明显的话语标记For example，借助语篇段落内的小句关系知识，考生可以知道这个例子是为了证明此句之前的一个句子（Professor Pleger believes that understanding these differences can lead to new treatments for impulsive behaviors and addictions），锁定此句的关键词treatments并结合前一句的关键词tools，可以归纳概括出最后一段的主旨大意：the application of the study。因此，本题考查了学生的多点结构水平，要解答此题，必须掌握说明文常见的语篇结构模式：由一般到具体，还需要通过语篇中的多处信息进行分析概括，进而从题目中提供的四个选项中选出答案。

此题与上面的例子一样是基于阅读C篇，让学生选出此篇说明文的最佳标题，属于主旨大意题，考生只有把握了文章的说明文语篇特征，在语篇开头会总述说明对象，才能捕捉语篇第一段里的关键词impulsive (冲动)、an immediate reward 、longer-term consequences，再综合整个语篇的展开方式，进而确定语篇的主题意义和主体说明对象decisions based on impulse or reason。因此，此题考查了学生更高层级的关联结构水平。

第二节阅读“七选五”突出考查学生对上下文逻辑关系的理解能力，考生要根据此篇说明文，从短文后所提供的七个选项中选出一个最佳选项。今天，我们一起来聚焦这部分极具魅力的选项G，基于语篇分析理论来探此语篇中各要素之间的密切而复杂的关系。

第38题和第39题的正确选项分别为E、F, 但是从这两题的答题情况统计来看，我校有部分学生都错误地选择了干扰项G。这个干扰项的确设置得非常高明，特别对于第38题来说，它和正确选项拥有同样的表示语义转折的词语。但是只要考生能够厘清自然段的结构要素，利用显性的语法词汇衔接，判断句间的逻辑语义关系，就可以发现正确选项中的关键词the clocks inside our bodies与段首的主题句中的关键词problems in humans存在上下义的关系，此选项是对主题句的支持性信息，这样就能排除G选项的干扰。

完形填空语篇体裁是记叙文，主题语境是人与自我，讲述了作者在追逐个人梦想过程中的成长经历。该语篇在开头就介绍了自己的梦想，以时间为序叙述了我在追逐梦想中克服了种种挫折，最终实现梦想并获得真正的成长。整篇文章以the value of sacrifice and hard work 为主线贯穿整个语篇，向考生传递了面对逆境积极向上、面对错误及时改正的信息，有利于塑造学生正确的人生观和价值观。

此完形填空语篇大约有 270 词，与高考卷中的完形填空语篇字数相当，含 15 个空。该短文根据语篇中的语言意义设置多个选择题，并通过一系列选择来还原语篇及其意义。其中首句未设空，以使学生熟悉语言环境，利于整体把握语篇。全文重点考查名词（第41、43、48、50、51题）和动词（第42、46、47、49、52、53、54、55题）两类实词的词义辨析与应用。同时，每个挖空处给出的四个选项词性相同。如果将选项词还原到挖空位置，孤立观察其所在句子，四个选项可能都正确。这就需要考生扩大观察范围，依托上下文语境推断目标词，突出考查了学生对语境的理解与把握。由此可见，这篇完形填空不是孤立、机械地考查某个知识点，而是注重考查学生语篇理解、逻辑推理以及熟练运用语言知识的能力，切合了高考考查学生把握语篇、上下文语境联系的命题发展方向。

在上述提及的针对实词所设置的题目中，第50题需要考生在把握整个语篇的语境的基础上，分辨这题四个选项的差异，建立选项C. wealth 与在文章段首就出现的整个语篇的关键词millionaire以及文章结尾的关键词million之间的密切联系，才能做出正确选择，而不会选择了与语篇主题无关的但看似合理的reputation。因此，本题考查了学生的多点结构水平。

第42、46、47、49、51、52、53、54题均需要考生对语篇中小句关系的理解与把握。在语篇语法体系下，小句被视为语篇中的基本语法单位或一个基本的命题单位。一个句子可由一个及一个以上的小句构成，且一个小句至少与同一语篇中的另一个小句或句组存在某种语义关系，这种语义关系就是小句关系（Winter，1977）。Winter指出，小句关系的构建是达成作者与读者之间共识的认知过程，人们要借助临近小句或上下文来解释或生成小句关系。

小句①与小句②之间通过现在分词作结果状语表现出了因果关系，作者通过参加各种各样的比赛提升了自己的球技；小句②和小句③通过where引导的定语从句体现出了解释关系，定语从句解释了我的球技到达了一个什么样的水平。因此，本题考查了学生的多点结构水平。考生只要弄清小句间的关系，就能理解语篇所使用的语言是如何表达意义的，从而准确推断出文中的空缺信息，实现语义上的连贯。

此试题设置的这几空记叙了作者如何脱离令他沉迷其中的社交媒体Instagram，从一开始意识到被社交媒体控制到最后完全离开，完美呈现了一个故事链条，有利于考生深入体会作者的成长经历，对考生具有很深的教育意义。在解答第47题时，考生可以借助于对前一句中“always”这个词所表达的感情色彩的理解，再结合下文quit Instagram totally，可知这是作者对Instagram的态度是厌恶的，已经意识到Instagram对他自己生活的负面影响，因此很容易排除很多学生错选的inspired。在解答第47题时，考生需要辨别出此空所在的句子与前一句存在顺承关系，而且 53 myself from negativity和后面的stopped spending money on non-essentials以及 54 myself with those on the same mission，通过并列连词and清楚展现了这些小句之间的顺承关系，而且他们都是作者quit Instagram totally而采取的后续具体行动。因此，这几题考查了学生的关联结构水平。

44题是此篇完形填空中唯一的一个对副词设空的题目，而且此空能非常典型地体现此语篇的上下文逻辑关系，考查了学生的多点结构水平。在选项设置上，四个选项差别明显，依次体现了转折、并列、平行、因果这些语义关系。考生在解答此题时，需要敏锐地发现44空前的一句中的force这个词所表达的语义，生动描述了作者遭遇人生重大挫折时的无奈之情，再结合此句的动词短语sought my dream，就不难判断出前后句之间的转折关系，深刻展现了读者面对挫折不低头的可贵勇气，对学生深入理解作者的意志品质起着重要的引导作用。

语篇分析可以帮助学生认识到语法参与传递语篇的基本意义，其形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。教师在试卷评讲中需要引导学生关注语境中各层级之间的关联，从语篇层面整合语法知识、语义关系和文本特征，运用语篇中的已知信息进行分析、推理和判断，提高学生的语言运用能力，培养学生的英语学科核心素养。

语法填空语篇体裁是说明文，主题语境是人与社会，共217 词，采用由总到分里的逻辑顺序和时间顺序介绍了我国传统艺术秦腔。从内容上看，学生对该文主题意义的把握不存在太大困难。从考点分布来看，题目的考点覆盖范围比较广（见下表）。

动词的考查占最大比例，第 59、61、62题都考查动词的恰当形式。其他考点主要是针对各种词性、词形变化以及长句和难句的分析，要求学生熟悉句子内部的语法结构和语义关系，根据上下文逻辑和语境来理解语篇内容，判断句子之间的关系，选择正确的词性和词形进行填空。这符合突出语篇、强调运用、重在交际的命题要求。

《课标》指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与词汇、语篇、语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。语法填空题考查学生在真实语境中准确把握语言、运用语法的能力，融合了语法知识、词汇知识和语篇知识，强调语言的真实性和交际性，所填的词需要联系上下文语境，考点可分为三个层次：词组层次、句子层次和语篇层次（李筱菊，1997）。从考点层次来看，10 个小题覆盖了词、句、篇三个层次。其中，句子和语篇层次的比例较高，占 80%，体现了语法填空题基于语篇考查语法能力的命题思路。第 56 、57和65题属于词组层次，考查学生的词语辨析能力，需要学生在读懂句子意思的基础上，调用相应词汇的构词法知识。句子层次的考题（第58、59、60、61、62、63）都需要学生理解长句，把握句子内部的衔接和连贯。语篇层次的考题（第 64 题）综合考查学生有关语法知识和特定语境的语篇知识，学生需要结合上下文语境才能准确作答。

从我校学生答题情况来看，学生在句子层次题目的错误个数最多，特别是对非谓语动词、从句考查的题目，词语层次的错误个数最少。也就是说，学生在语境中准确理解和运用语言知识方面所暴露出来的问题最大。从单个题目来看，句子层次的第 63 题，需要学生把握整句意思，对学生长句和难句的分析能力要求较高。此题学生所犯的错误个数最多，正答率仅为17.93%，说明学生未能熟练掌握with的复合结构在句中作原因状语。此外，句子层次的第59、61题都考查了非谓语动词，正答率分别为46%、36.71%。以上这些题的答题情况和在基础知识运用部分的答题情况都说明了学生未能在语境中把握介词、连词和非谓语动词的用法，对长难句的分析能力还有待提高。句子层次的第60题，需要学生通过分析句子来判定此空引导了定语从句，先行词前面出现了最高级，所以只能填that。此题正答率仅为41.94%，反映了学生对定语从句的规则掌握很欠缺，需要集中强化训练。学生在词组层次的三道题目上出现的错误个数最少，说明这些道题比较简单，总体上平衡了试题难度。

通过对以上试题答题情况的分析，教师在教学中需要培养学生的大语法观念，着重提升学生理解句意、分析句子结构等语言能力，扎实培养其语言基本功，把握英语中五种最基本的句子结构。引导学生切实理解虚词的功能和交际意义，因为现在的命题趋势是对这些虚词的考查不是停留在固定搭配的考查上，而是考查介词、冠词、连词在语境中的运用。在语法填空题的讲评中需要提高学生的语篇意识，重视学生深入分析上下文、理解衔接和连贯手段的能力，帮助学生树立形式、意义和使用的三维语法观。

本次考试写作这一项的语篇类型为电子邮件类的应用文，主题语境是人与社会，主题内容是和朋友分享学校举办的饺子节的活动内容及个人感受。该试题引导学生思考中国的传统饮食文化，与高一下学期所学的选择性必修一第一单元的话题一致，既能考查学生对单元主题的掌握情况，又能增强学生的文化自信。

笔者参与了本次考试的应用文阅卷，发现学生应用文写作水平差距很大，分层明显。应用文写作方面凸显出来的问题主要体现在以下几个方面：

1. 审题不清，出现了严重的偏题，直接将Dumpling Festival理解成了端午节，导致在活动内容方面出现了龙舟、屈原等；

2. 作文要点表达不全，好多学生漏掉了活动感受；

3. 作文要点表达不合理，在活动内容部分仅仅描述如何制作水饺；

4. 时态运用不正确，题目中已明确规定了是写封邮件分享上周五举行的活动，结果好多学生运用了一般现在时和将来时；

5. 连接词、过渡句很少在答卷中出现，甚至好多作文都没有分段，相当一部分表述缺乏条理性，思路混乱；

6. 大部分作文句式单一，表达过于简单，而且经常出现搭配、拼写方面的简单错误，句号与逗号区分不明显；

7. 书写整体较差，相当一部分答卷书写潦草，字母都不能落在线上，卷面乱圈乱涂，严重影响阅卷老师对作文内容的识别。

针对学生在应用文写作方面存在的问题，建议教师指导学生分析范文的文本结构，学习如何组织材料，如何合理安排行文内容，以使后续写作具有条理性和层次感；梳理范文内容要点，概括该文体的基本要素，以在写作时区分主次、突出要点；学习各要点的表达方式和该文体的语言特色，扫除语言障碍，以在输出时做到灵活、准确运用目标语言。此外，特别建议教师结合课本每单元的话题开设一些有意义的活动，设计有真实情境的写作任务，让学生在亲身参与活动中积累充足的写作素材，运用单元词汇进行真实有趣的活动描述，做到应用文写作中有内容有思想。

总之，本次试题在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量，对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查都渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中。