高考试题分析 ‖ 2018全国I卷语言文字运用题
第三大题集中测试考生的“语言文字运用”能力，由3道选择题和2道主观题组成。该大题与2017年相比，题量相同，赋分总体相同，共20分。前面3道选择题每题3分，共9分，包括语病修改、补写连贯和成语使用；后面2道表达题，其中用语得体题5分，流程图转写题6分。
值得注意的是，今年的选择题虽然考查的知识点和以往相同，但是考查方式有了变化，即在一个文段中，设计3个选择题，使考查的落脚点，从句子变为更大的篇章，更加突出了实用能力的考查，有助于引导学生活学活用，也对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。阅读材料摘编自央广网新闻中心以及其他相关报道。文段经适当删改，适合语用题相关知识点的考查。
第20题考用语得体，设题方式有所更新，去年得体的内容用选择题的方式考查，今年用主观题的方式，除了要求判断得体与否，还要求做出修改。第21题考流程图转写，属于将思维导图变成语言表达的题型，该题型以往考过，以举办活动为话题，今年则以发展规划编写为话题。
阅读下面的文字，完成17-19题。
“大洋一号”是中国第一艘现代化的综合性远洋科学考察船。自1995年以来，这艘船经历了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次和大陆架勘查多个航次的任务。今年，它又完成了历时45天、航程6208海里的综合海试任务。对不熟悉的人而言，( )。在这里，重力和ADCP实验室、磁力实验室、地震实验室、综合电子实验室、地质实验室、生物基因实验室、深拖和超短基线实验室等各种实验室，分布在第三、四层船舱。由于船上配备了很多先进设备，人不用下水就能进行海底勘探。比如，深海可视采样系统可以将海底微地形地貌图像传到科学考察船上，犹如有了千里眼，海底世界可以，并可根据需要地抓取矿物样品和采集海底水样；深海浅层岩芯取样钻机可以在深海底比较坚硬的岩石上钻取岩芯。
“大洋一号”的远航活动，与郑和下西洋相呼应。600年前，伟大的航海家郑和七下西洋，在世界航海史上留下了光辉的一页。600年后，“大洋一号”不断进步，，在《联合国海洋法公约》的法律框架下，探索海洋奥秘，开发海洋资源，以实际行动为人类和平利用海洋做出了中国人民的贡献。
17.文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是
A.这艘船经历了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次和大陆架勘查多个航次的调查。
B.这艘船执行了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次和多个大陆架勘查航次的任务。
C.这艘船经历了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次，完成了多个航次大陆架勘查任务。
D.这艘船执行了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次，完成了多个大陆架勘查航次的任务。
B
该题重点考查考生在语言表达中判断与修改病句的能力。能力层级为E级。
正确选项是B项。
文中画线句子“这艘船经历了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次和大陆架勘查多个航次的任务”的语病在于动宾搭配不当，动词“经历”与后面的“任务”搭配有问题。修改选项中，B项“这艘船执行了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次和多个大陆架勘查航次的任务”将“经历”改为“执行”，这是有关正误的关键性修改；将“大陆架勘查多个航次”改为“多个大陆架勘查航次”是为了与前面“多个远洋调查航次”表达一致，这是微调性修改，这个修改项是最恰当的。其他A项、C项和D项都存在修改错误。
A项“这艘船经历了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次和大陆架勘查多个航次的调查”把原文的“任务”改为“调查”，这样，结构关系变成了“经历”后面带上“……航次”和“……调查”，仍然存在搭配不当的问题。
C项“这艘船经历了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次，完成了多个航次大陆架勘查任务”将远洋调查与大陆架勘察用逗号分开，分别用“经历”和“完成”来修改搭配关系，后半部分是没有问题的，但“经历了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次”仍然有搭配问题，此处如果说成“经历了多个航次的远洋调查”是可以的，但一般不能说“经历了多个远洋调查航次”。
D项“这艘船执行了大洋矿产资源研究开发专项的多个远洋调查航次，完成了多个大陆架勘查航次的任务”也是先将句子分为两个部分，然后分别用“执行”和“完成”来修改搭配关系，前面部分的结构把语意压缩一下就是“执行了……航次”，还是有搭配问题。
18.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是
A.“大洋一号”的实验室很多，就像迷宫一样
B.“大洋一号”有十几个像迷宫一样的实验室
C.走进“大洋一号”，犹如进入了一座迷宫
D.进入迷宫一样的“大洋一号”，会分辨不出方向
C
该题重点考查考生在语言表达中衔接连贯的判断能力。能力层级为E级。
正确选项是C项。A项、B项和D项都不符合题目要求。
该题所在文段说的是“大洋一号”科考船实验室很多，对不熟悉的人而言走进去就像走入了迷宫。文中所列“重力和ADCP实验室、磁力实验室”等实验室较多，看起来专业性比较强，但并不会影响答题，只要结合上下文的文意，仔细斟酌四个选项的差异，准确选择并不困难。
C项“走进‘大洋一号’，犹如进入了一座迷宫”放在“对不熟悉的人而言”后面衔接非常自然，后面列举多个实验室分布在第三、四层船舱呼应了走进迷宫的感觉。
A项补写后变成“对不熟悉的人而言，‘大洋一号’的实验室很多，就像迷宫一样”，这里其实说了两件事，一是实验室多，二是对陌生人来说像迷宫，如果分开说成“大洋一号’的实验室很多，对不熟悉的人而言就像迷宫一样”是可以的，但文中“对不熟悉的人而言”是固定不能变的，这就使得该项补写难以恰当。
B项“‘大洋一号’有十几个像迷宫一样的实验室”整个语句主要是说有十几个实验室，“迷宫”变成了修饰语，补写后变成“对不熟悉的人而言，‘大洋一号’有十几个像迷宫一样的实验室”，前面是说不熟悉船舱布局的陌生人，后面又说非常确定的十几个实验室，语义上不接，而且“十几个”在后面也没出现。
D项“进入迷宫一样的‘大洋一号’，会分辨不出方向”，补写后与前面的“对不熟悉的人而言”衔接是没有问题的，但补写了这一句之后，后面应该说与分辨方向有关的内容，而不是列举有哪些实验室，所以衔接也有问题。
19.依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是
A.一应俱全 一览无余 易如反掌东山再起
B.应有尽有 一览无余轻而易举再接再厉
C.一应俱全一目了然轻而易举东山再起
D.应有尽有 一目了然 易如反掌再接再厉
B
该题重点考查考生在语言表达中辨析和正确使用成语的能力。能力层级为E级。
正确选项是B项。A项、C项和D项都不符合题目要求。
本题给出的文段有四处画横线的空缺，要求在空缺处依次选择恰当的成语。
所给选项一共有8个成语，每一个横线处有了2个意思相近的成语供选择，所给成语都是常用的，看起来容易，但答题时需要仔细分辨成语的意思，否则容易答错。
先看第一空，这里说的是船舱的第三、四层布满了各种实验室，“一应俱全”中，“一应”就是所有、一切，该成语的意思是一切齐备，成语“应有尽有”虽然也有一切齐备的意思，但这个侧重于强调应该有的都有了，从语境上看，“应该有的实验室都有”比“所有实验室都有”更合适。
再看第二空，这里说的是“深海可视采样系统”让人好像长了千里眼，不用下水就能将海底世界看得很清楚，“一览无余”中，“览”就是看，成语的意思是一眼看去，所有的景物全看见了，形容视野广阔，把事物或景象都看在眼里，没有遗漏。“一目了然”中，“目”也是看的意思，“了然”表示明明白白的样子，整个成语的意思也是一眼就能看清楚。这两个成语虽然一个强调没有遗漏，一个强调一切都看得很清楚，但与“千里眼”相配放在这里都是可以的。
然后看第三空，这里说的是“深海可视采样系统”采集矿物样品和海底水样很方便，成语“易如反掌”是用比喻的方式说明做事情像翻一下手掌那样很容易完成，“轻而易举”则直接形容事情很容易做，不费力，表面看这两个成语用在这里也都是可以的，但从程度上而言前者比后者更容易，虽说“深海可视采样系统”采样很方便，但也没有到易如反掌的地步。
最后看第四空，这里说的是郑和下西洋大约600年后，“大洋一号”进行了一系列的远航科考活动，它不断取得成绩，并在持续努力，为探索海洋奥秘、和平利用海洋做出贡献，成语“东山再起”比喻失势之后重新恢复地位，这个意思显然与所给语境不符，而成语“再接再厉”指的是一次又一次地继续努力，这与原文意思是吻合的。
20.下面是某校一则启事初稿的片段，其中有五处不合书面语体的要求，请找出并做修改。
我校学生宿舍下水道时常堵住。后勤处认真调查了原因，发现管子陈旧，需要换掉。学校打算7月15日开始施工。施工期间正遇上暑假，为安全起见，请全体学生暑假期间不要在校住宿。望大家配合。
示例：
①“堵住”改为“堵塞”；
②“管子”改为“管道”；
③“换掉”改为“更换”；
④“打算”改为“计划”；
⑤“正遇上”改为“正值”。
该题重点考查考生判断表达是否得体并对不得体之处进行修改的能力。能力层级为E级。
试题题面所给的文段是某学校的一则启事。启事是为了说明某事而登载在媒体上或张贴在墙壁上的文字，通常采用书面语体。
本文段以书面语为主，其中夹杂了口语色彩较浓的“堵住、管子、换掉、打算、正遇上”，这导致整个文段不得体。修改成“堵塞、管道、更换、计划、正值”后，语体风格一致，不得体现象消除。
示例：
编写教师个人专业发展规划首先要进行环境分析和自我分析，在此基础上进行个人定位并设置发展目标，然后制订达成目标的操作策略，最后展开评估与信息反馈，再据此做进一步修订。
该题重点考查考生用简明的语言进行表达的能力。能力层级为E级。
简明是语言表达的一项基本要求，简明的语言表达能力具有重要的应用价值。本题用图文转写的方式来进行考核。做好这样的题要注意三个问题，一是看出所给图形的构图特点，二是将所给信息按一定规律形成文字，三是注意文字表达的准确性和流畅性。
第一步是看图。这是一个为教师编写个人专业发展规划而提供的流程图，图中既有初次编写专业发展规划的流程要求，也有评估、反馈修订的要求。
第二步是用文字简明表达。限于题干所要求的字数，在用文字表达的时候，无法写出全部可能的细节，只能把所给信息用连贯的话语连缀起来表达，但是表达的内容又要完整，这就需要注意先将事情写出来。这里，可以用“编写教师个人专业发展规划”这个话题来作为完整转写内容的开头；然后逐层写出初次编写的流程要求，这个流程要求可表述为“首先要进行环境分析和自我分析，在此基础上进行个人定位并设置发展目标，然后制订达成目标的操作策略”；接着写评估、反馈修订的要求，这个流程可表述为“最后展开评估与信息反馈，再据此作进一步修订”。
文字叙述中要避免遗漏信息，还要注意语句的准确以及表达的连贯性。作为构思层面的东西与作为文字表达层面的东西是有差异的，如果把这道题写成“我们要进行环境分析、自我分析，再进行个人定位、确定发展目标，再写操作策略，然后评估反馈。”非常简单，但这无异于开中药铺式的罗列，从信息的角度上说，没有显示应该有的项目内容，没有体现评估环节的主体转换关系，缺少应该有的再次修订信息，而这些是构思层面可以隐而不说或者只用箭头符号表示的；从语言表达的角度上说，没有体现文段特定的开头语“编写教师个人专业发展规划”，直接用“写操作策略”不把它转换为“制订操作策略”，这在文段中也是不准确的表达。整个文段不是连贯的、能独立成篇的语言表达方式。如果把这道题写成“该流程可分为4个阶段6个环节，首先进行环境分析和自我分析，然后进行个人定位并设置发展目标，再制订达到目标的操作实施策略，最后接受评估和反馈信息。之后，根据反馈信息，再次检视、修订。”看起来是一个完整流畅的语篇，但“该流程可分为4个阶段6个环节”概括力不够，没有反映循环修改的信息。
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