这篇文章给大家聊聊关于打造卓越体育教育者：美育视角下的体育教学艺术，以及对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站哦。

曾任北京市东城区教育委员会主任、教育工委书记，中国高等教育学会体育专业委员会副主任委员，中国教育学会体育与健康分会副会长。他的体育教学收入为《中华人民共和国学校体育史》和《中国当代教育名人辞典》。

学生们都希望有一位“大师”来教导他们。这个铭不是名人的名字，而是一个清明的铭。懂的老师把学生带到窗前，戳破窗纸，让学生看到知识的海洋。不懂的老师也把学生引到窗边，却戳破了窗框，误导了学生。显然，学生和社会需要理解的老师。

多读三类书，做一把“伞”

全国著名学校体育专家王占春老师曾说过：优秀的体育教师要注重体育专业书籍、综合学科共性书籍、辩证法书籍，丰富头脑、磨练技能、提高水平。发挥自己的能力，进而实现可持续发展。

体育类书籍可以丰富知识、启发思维，帮助教师讲好体育学科的三种语言：政策语言、业务语言、大众语言，可以帮助体育教师夯实专业基础。

综合学科共同特点的书籍，可以帮助体育教师开阔视野，学会迁移，做到先以教师身份说话，再以体育教师身份说话，展现教师共同的智慧、气质和美。

辩证法书籍注重主观与客观的统一，强调动机，注重效果。阅读此类书籍可以帮助体育教师掌握与不同领域、不同层次的人沟通的能力，成为一个有耐力的人，同时养成深入研究的习惯，避免出现“不清楚”的情况，决心强、底线不明确、想法多”，必须做到主客观一致、知行合一。

“师父”讲课时，总是要深入浅出，适当的时候深入浅出。往往深入浅出，就是用简洁的语言，把复杂的事物或原理说得清楚透彻。

深入、适时而出，就是要深入思考，深入表达，注重学生的接受能力。一般用在专业讲座、学术研讨会等场合。不要用简单的方式解释事情，也就是说不能深入理解知识，用简单的方式解释，不会引起学生的共鸣。避免用简单的语言说话意味着不理解所教授的知识。为了面子，在演讲中加入一些看似高深、晦涩的学术术语，只会误导别人，伤害自己。

学习是知识的不断积累，学习是行为的不断实践。学习是进步的源泉。全国优秀体育教育工作者刘永祥老师是我的导师。我刚工作两年的时候，刘老师在我不知情的情况下旁听了我的六堂课。后来他来找我说：你们班很有特色，我们最近去上女高中生排球和短跑观摩班吧。

这堂课成功后，刘老师经常对我进行指导和帮助。他几乎每隔十天左右就给我发一条短信。主要内容是：该读什么、该做什么、该改什么、该写什么。我虚心向刘老师学习，不断提高自己。十多年来，我先后就读于清华大学、北京大学、北京师范大学、华东师范大学。我系统地学习了教育管理、教育心理学、运动心理学、社会心理学、管理心理学。苦练内功，努力做一名清明的老师。

多年的经验告诉我，“大师”应该像一把“伞”，能够托起高调的事物，也能够放开低调的作为。 “雨伞”在下雨的时候尽全力撑起、保护别人。雨后，它把自己缩得小，躲在不显眼的地方，生怕影响别人。人们使用雨伞时，需要能够拿、握、快速合上、放下。有时机问题、能力问题、心理问题、境界问题。 “坚持”和“放手”是关键。一个懂行的体育老师，必须甘心做一把受人欢迎的“雨伞”，有撑起它的力量，也有放开它的心态。

不仅要学好课，还要会评课

许多专家讨论了好体育课的标准。我的体会是，一堂好的体育课应该体现在48个字中：“教体同心、主导学科结合、继承与创新相结合、运动负荷适宜、运动有趣、认真而有活力”。热闹并存，安全保障到位，目标统一。”

“教体同心”，就是体育、思想教育、品格修养同等重要。教育要融入教学，用情感来引导情感和行为。

“主导学科结合”是指发挥教师的主导作用，应体现在尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，调动学生主动锻炼的积极性。

“继承与创新相融合”，就是在继承中发展，在扬弃中创新，这将为学校体育教学带来更多的生机和活力。

“适当的运动负荷”是指运动负荷和密度是体育课区别于其他文化课的显着标志之一。科学增加体育课的运动负荷和密度，是改变当前学生体质下降状况、提高体质的重要方法。关键是要掌握好“度”。

“以乐为乐”是指体育锻炼应该给人们带来乐趣，这就是它的价值所在。我们希望学生在锻炼中获得乐趣，锻炼意志，身心受益，培养学生乐于苦、积极向上的良好品格。

“严肃与活泼并存”是指体育课要严而不死，活泼而不乱，有张有度，体现动静与静的运动感，突出刚与柔相结合的美。的运动和静止。

“安全保障到位”，就是说体育教学必须把安全放在第一位，注重落实一系列安全保障措施，让安全保护健康的身体。

“目标与效果统一”是指目标可以比作射击目标，这是体育课中所期望的主观假设。效果就是子弹的弹着点，是对假设的客观验证。体育课应追求相关因素的高度统一。

做到这48个字，体育课才能有品位、有序、有条理、有效、有趣、丰富多彩、信息丰富、明亮。

体育老师还需要能够评课，评课的重点应该落在三个方面：你看到了什么？你学到了什么？需要改变什么？当我们平时看到教学现象时，并不代表我们已经看清楚了。看得清楚并不代表我们就明白了。理解它并不意味着我们已经看透了它。只有透过现象看本质，才能解决真正的问题。

大胆创新，让体育课活起来

体育创新思维是改变旧意识、树立新观念、形成新思维成果的精神活动。我们要把思考的结果运用到实践中，让其得到检验和升华。

中国教育学会体育与健康分会会长杨贵仁曾说过：“学校体育创新就是：当大家都在做的时候，要审视自己能不能做到；当大家都在做的时候，要考虑为什么” “学校体育创新必须从理论与实践的空白点、边缘点、迁移点、交叉点中寻找答案。让体育课变得独一无二。长期以来，在学校进行体育演示时，教师经常用命令的方式将学生排成四排，调整成前两排蹲下、后两排背手站立的观看队形。在实践中，我把有声命令改为无声手势来动员团队（手势提示法），并将其作为日常教学中的常规动作。在“中韩学校体育交流大会”上，当这种教学方法出现在我所讲的课堂上时，人们眼睛一亮。课后，一位韩国专家表示：“课堂上你一打手势，学生们就知道该怎么做了，真是默契配合！”

体育教学是科学，需要探索，是艺术，需要活力。全国学校体育联盟（教改）主席毛振明认为，体育课要立“质”，填“料”，通过有趣的过程取得有效的效果。

为了在体育课开始时集中学生的注意力，我采用了“手势提示法”，将四行数字1、2、3、4、5、6、7、8转换成音乐剧。音符1、2、3、4、5、6、7、1，通过老师的手势节奏，让学生模仿钢琴发出的音符的声音，同时做出像钢琴一样的上下蹲动作键。虽然只有2分钟，但不仅很快达到了高度集中学生注意力的目的，而且产生了音乐美感，陶冶了情操，激发了学生的整体团队合作意识。效果极佳。

一个清明的老师只有求真、求真、探索，才能更好地体现人生的价值。只有把昨天、今天、明天与学校体育教学规律联系起来，才能不断提高教学的有效性和艺术性。因为历史是过去的现实，现实是未来的历史。只有它们连接起来，才能具有强大的生命力。