2024年高考文言文阅读解析：全国新课标Ⅰ卷试题深度剖析
老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于2024年高考文言文阅读解析：全国新课标Ⅰ卷试题深度剖析和的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享2024年高考文言文阅读解析：全国新课标Ⅰ卷试题深度剖析以及的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！
【试题来源】
2024年高考语文（新课程第一卷）第10-14题
【整体分析】
文言试题的材料由两段文言组成。第一份材料摘自《资治通鉴·汉纪》，文字根据中华书局2009年出版的《资治通鉴》；第二份材料摘自王夫之《读通鉴论》第3卷，文字依据中华书局2013年中国传统文化图书馆出版《读通鉴论》。关于李陵的事迹，《资治通鉴》主要出现在汉武帝二年（公元前99年）至汉昭帝六年（公元前81年）。《资治通鉴》是一部编年史书，所以关于李陵行踪的记载比较分散，而且很长。
李陵是中国历史上一位颇具争议的传奇人物。李陵是名将李广的孙子，擅长骑射。李陵曾率领5000步兵深入匈奴腹地，上诱虎口，挑强夷，攻击数万大军。他与单于战斗了十几天，杀了太多人。最终，由于箭已耗尽，援军无法前来。战败投降。汉武帝大怒，杀了他全家。材料一基本涵盖了李玲的一生。李陵劝苏武投降并告别苏武的部分没有表现出来。李陵最终的归属是：汉昭帝六年，“霍光、上官桀、李陵肃山，遣李陵故友任立正从陇西到匈奴征召。”陵曰：‘还邑。呃，我的丈夫不能再被羞辱了！ ‘所以他死在匈奴了。’”王夫之是明末清初著名的思想家。《读通鉴论》是王夫之于《资治通鉴》撰写的历史理论。引用《资治通鉴》所载史实，辨认人物，概括故事兴衰。第二份材料是王夫之对《资治通鉴》中记载的李陵事迹的论述。他的观点是，李陵的投降罪是显而易见的，司马迁的辩护是为了掩盖李陵的罪行。
两份材料内容关联深厚，史实与讨论紧密交织。叙述的史实清晰简洁，讨论的事项简单明了，语言优雅规范，知识点全面准确，符合高中毕业生文言阅读水平。可作为阅读和考试训练的典型文言样本。根据考试标准和考试要求，通过设置试题和答案，测试考生的文言阅读能力、理解能力和分析问题的能力。
考生们对于李陵投降匈奴的事情应该很熟悉。《普通高中语文课程标准》 推荐背诵的段落有司马迁的《报任安书》，里面讲了《史记》的创作过程：创作完成之前如果没有完成，就会遭受这个灾难。李陵投降后，司马迁以李陵的人品、战功、“报答汉人应得的”为由，为李陵游说。结果，他被判处阉割死刑。世人在同情司马迁的同时，也同情李陵。
高中语文选修必修中册《苏武传》 有一段关于李陵劝苏武投降的非常感人的一段话。里面李陵说：“陵墓刚下的时候，他突然发疯了，为自己背叛汉朝、和老母亲一起守护皇宫而感到惋惜。子清并不想“为何投降？”会进一步加强世人对李陵的同情《苏武传》 还记载了苏武回汉时李陵的一段忏悔：“陵虽怯，却也。”使得汉朝为自己的老母嫁祸陵墓，这让芬氏的野心受到了极大的羞辱，几乎成为了曹克的盟友。这座陵墓是他当年居住的地方。 “别忘了。”他接管了凌家，屠杀了天下，凌尚又何必在意呢？但王夫之却抓住了李陵“投降为将，投降为死战”的事实，强调李陵的谋反之罪是无法隐瞒的。史实和讨论交织在一起，似乎无法讨论。本题的目的不是评价历史人物，而是阅读和理解文言文。同时能够有效连接课文、课程标准内容和已有知识，引导考生全方位、多角度思考问题，而不是拘泥于一个角落。需要从不同时间点、不同角度对相关事件和人物进行判断，以指导批判性思维品质的提升。
【试题材料】
材质1:
李广有孙陵，孙陵为仆，善骑射。皇帝认为大势已定，便派师射酒泉、张掖，以备夷夷。第二师攻打匈奴时，凌叩头自言自语道：“我在边境指挥的人，都是荆楚武士、剑客，天赋异禀，我愿加入一支队伍，南下。”吾命颛翔二师，以少兵攻敌，至陵至峻极山。单于能骑三万兵围陵，攻下凌波，俘虏仍上山，单于大惊，召骑兵八万余人，攻之。陵军行进树林间，又杀了陵居数千人，山上箭矢齐射，如雨若狂。士兵死太多了，那是不行的。 ”凌道：“我没脸报答陛下！然后他投降了。上级大怒，众大臣皆犯陵罪。问太史帅司马迁，司马迁曰：“陵孝亲，忠于士，常不顾自己性命，努力劳作，以报国家之急，积牲畜，有而且，陵墓里的步兵数量不足五人，数千兵马被蹂躏不已，数万大军虽然被击败，但所遭受的破坏也足够了。败天下不如报汉朝。对腐败行为的惩罚。良久之后，他在没有任何帮助的情况下，来到了悔陵。他派公孙敖深入匈奴迎击李陵，敖军未能归来，因为他说：“夺取活口，李陵教单于为汉军备兵。”他去了凌氏家族。听说后，投降匈奴的是汉朝将领李旭，而不是令。凌派人刺杀徐。大兰欲杀凌，单于却躲在北方。大兰死后，他又回来了。单于利用女儿夫人的陵墓，立他为右派王，与韦禄共同掌管。卫律常在单于左右；陵墓在外，遇有大事，便议论。三月（政和三年），遣李广利出兵七万人出婺源，攻打匈奴。匈奴派将领李陵率领三万余骑兵追击汉军，激战九日。
（摘自《资治通鉴·汉纪》）
材料二：
李陵自首时，其罪行显而易见，无法隐瞒。若说他孤身一人，没有后援，他就率领五千步兵出塞，以示勇猛，而不是不接到武帝的命令。凌氏家族也对李旭负有责任。后来李广利征讨匈奴时，三万多名凌将追击汉军，大战了九天。他们会不会也把责任归咎于徐？如果陵墓都在一个单于的控制之下，还得追击那些转战的人，那么匈奴怎么会没有值得信赖的人呢？陵墓有两侧，单于怎能信任陵墓，委派重兵深入陵墓与汉将相持？如果搬到陵墓还不够，还不如对李光裕赞叹不已，作为对他世俗功绩的奖励。为将军投降，为将军效力而死，战斗是洗去了污垢，但身体的本质无法恢复。到了大葬礼，就什么都没有了。李陵说：“四邑值得报答汉朝。”他为苏武感到羞耻，才说出这番话。是叛逆的，绝对不是感动的结果，而是写出来的。
（摘自王夫之《读通鉴论》卷三）
【注】二师指的是汉代二师将领李广利。
【测试题10】
10. 在材料2中，有三个地方画了波浪线，需要句子碎片化。请用铅笔将答卷上相应位置的答案编号涂黑。每个正确位置将获得1 分。如果超过三个地方被黑，则不予扣分。 （3分）
为将军投降A 向他投降B 杀死他C 战斗
[参考答案]ADF
【考试目的】本题重点考查考生组织和理解文言文的能力，包括对实词的理解、对虚词的掌握、句型的运用以及事物的连贯流畅等。
【试题分析】本题波浪线部分正确标点是：“投降为将，投降为死战，虽欲洗去污垢，却无法恢复旧日本质。”
试题设置了A、B、C、D、E、F、G 七个句点，要求考生选择三个正确的句点。
“为将军投降，为将军投降，死战。” A 和D 是正确的周期。在文言文中，如果相同的词连续出现，一般应断开，即一个词属于上句，另一个词属于下句。同样的情况就像《廉颇蔺相如列传》“欲赐秦，秦城未必可得”，《屈原列传》“则秦欲攻齐，齐楚相近”。
“虽然我想洗掉污垢，但旧的元素却无法再次变白。” F是正确的句号，“. and.”是表示让步的相关词。据此可以正确判断标点位置。 “欢”与“地”同义，其对象是“齐祖”。 E将同义复合词“寰帝”分开，这违反了文学语法的惯例。 “这只是不能重复的元素。” “It's just”不是句末的情态助词，所以后面的句子不能被拆开。 “精织素”是指经过染色的生丝。生丝未染色时是白色的，所以后世有“不能再白”的说法。根据文言的韵律和韵律特点，“已去掉的元素不能再白化”，可以理解为“已去掉的元素不能再白化”。《读通鉴论》 编辑后的版本中有一些这样的标点符号。但从句法结构来看，“已经去掉的成分”和“不能重复”之间的主谓关系意味着通常不需要分句。因此，试题在这个地方并没有设置分句选择点。
题干特别提醒“如果黑点超过3个，则不得分”。这是为了确保考生选择最佳的终点并避免冒险。文言文分句时，可能存在可以断或续的部分。这种情况下，应该优先考虑不能被打破的三个地方作为选项。你不能选择可以破坏或继续的部分，而丢弃不能破坏的部分。这对于正确性非常重要。对指导文言文的阅读和教学具有十分重要的意义。
【试题亮点】
本题试题设计对传统文言切句题进行了新的调整，目的是更加准确、客观地测试考生的文言切句能力。此次调整从2023年高考试卷开始。从测试结果来看，新的试题设计有效避免了排除和猜测的可能性，引导考生仔细阅读短文，理解课文意思，正确切分句子。评分方面，共有0到3分四个分值，更能体现考生水平的差异。同时基本避免了0分的可能性，可以让考生有更大的获得感。
【测试题11】
11.下列对材料中突出词语及相关内容的解释，错误的是（3分）
A、壮，认为……豪迈，有内涵的用法，《老子》中“贵”的用法与“贵而稀货”相同。
B、Parent，父母，可以指父亲或母亲，与《孔雀东南飞》“我有亲生父亲和兄弟”中“父母”的含义不同。
C、“他的不朽”中“的”的用法与《爱莲说》“他的爱莲出淤泥而不染”不同。
D.訨，等到，与《项脊轩志》《訨朱父异》中的“訨”字同义。
【参考答案】C
【考试目的】本题重点考查考生对文言文实词、关键词和特殊用法的理解能力。
【试题分析】
A项中的“强”字出现在“天子强而应之”的材料中，这意味着汉武帝听到李陵“以少胜众”的请求后，大为赞赏。并答应了他的请求。高中选修必修中卷《苏武传》有《山语壮气解》，课文注释为：“壮，想象力的用法，认为……英勇坚强。”材料中“庄”的含义和用法完全一样。《苏武传》 课文的“学习秘诀”部分还说，“课文中存在一些使用词性的现象：如意动词的用法，如‘禅语庄七解’，‘庄’的意思是‘用（其节）同样强大'”。这就是本题考点设置的由来。 “不贵且难得”出自《高中选修必修课课文第一卷《老子四章》。原文是“是因为圣人想要不贵的东西，不贵而稀有，不学则重复别人做过的事”。 “昂贵”这个词是用作形容词来表达意思的。它的意思是“珍视（稀有物品）”和“认为……很珍贵”。因此，“强”和“归”虽然含义不同，但形容词意义是相同的。因此，选项A的含义正确。
B项中的“勤”字出现在《侍奉亲人孝顺》的材料中，意思是侍奉母亲以孝顺。 “亲”指的是父母。在古代，它也可以指父亲或母亲。这个意思在中学语文课文中经常见到，如八年级下卷《大道之行也》《老朋友不只亲吻亲人》，下卷《他会回来看亲人》九年级，高中选修必修课中卷：010。 -3万《主人的背吻》等。李陵是李广的孙子，也是遗腹子。这可以理解为仅指他的母亲。 《我有亲生父亲和亲兄弟》出自高中选修必修课第二卷《送东阳马生序》。原文是“我有一个有性暴力的亲生父亲和兄弟”。这里文本的注释是：“父亲和兄弟，部分复数词，这里是单个词。” “亲”一词没有单独注释，但“亲”指的是血亲，“血父兄弟”指的是有血缘关系的兄弟。因此，选项B指出：两地的“接近”不同，解释是正确的。
C项要求判断“之”两个字的使用方式是否相同。八年级语文教材第二册《苏武传》 《孔雀东南飞》 在随后的“积累与拓展”部分，他在分析文言文中“至”字的用法时说：“‘至’有时也充当代词；有时相当于助词“的”；有时用于表示介词宾语；有时用于主语和宾语之间。高中选修必修课第二单元的“单元学习任务”部分有《古汉语虚词体系》，列出了虚词“之”的四种用法。其第三个用法是“助词，用于主谓“之”。时间，取消句子的独立性。”本题就是基于此设计的。在“其不朽，欲报汉室也宜”中，主语“那”与谓语“不朽”之间用“之”，取消了句子的独立性，使“其不朽”成为“其不朽”。 ” 作为从句。在“我只爱出淤泥而不染的莲花”中，主语“莲花”与谓语“莲花出淤泥而不染”之间用了“至”，取消了句子的独立性，将“出淤泥而不染”的“莲花”整体作为“爱”动词的宾语。因此，从“用在主谓之间，取消句子的独立性”这个知识点来看，两个句子中“之”的用法是相同的。但C项表述为“之”二字用法不同，表述错误。本题为答案题。
D项要求理解“訨”的含义。 “訨”的意思是“到达、等待”。材料中“后来李广利去征匈奴”这句话的意思是等到后来李广利去征伐匈奴的时候。 《訨朱父辈有不同关系》出自高中选修必修课文第二卷《陋室铭》。文本注释为“訨，等到”，与材料二中的“訨”含义相同。因此，D选项的词义解释正确。
【试题亮点】
本题重点考察教学与测试的联系。四个选项均与教材内容有效挂钩。对比句均来自对应课文，可以引导考生回到教材、回到课堂。
本题注重对文言知识和能力的归纳和总结，指导考生举一反三，提高文言阅读能力和水平。例如，A题要求考生将课文《禅语庄七解》中“庄”的含义和用法与材料一《商庄二绪志》中“庄”的含义和用法联系起来，然后推论《爱莲说》“不贵而稀”中“贵”的用法，进而理解和掌握文言文中特殊的语法现象“思想用法”。C项要求考生分析《他是不朽的》和《我爱出淤泥而不染的莲花》中“的”的用法，一方面是为了回应课本中的相关内容，另一方面。也是考验考生文言虚词的运用能力和归纳能力。
通过试题，引导考生认真分析语言环境，正确推导词义，总结文言词语的使用特点，从而提高综合能力，实现高考命题的最终追求。
【测试题12】
12.下列归纳材料的相关内容，哪一项是错误的（3分）
答：李陵善骑射，奉命在酒泉、张掖练兵。李广利攻打匈奴时，李陵请求他以少攻多，率领步兵5000人杀入单于王的朝廷。王夫之认为这是“炫耀勇气”。
B、李陵与单于率领三万大军遭遇，激战。单于大惊，召集八万人围攻李陵。李陵率军杀敌数千人。对于李陵的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，但王夫之却一言不发。
C、李陵投降后，武帝大怒，司马迁极力维护李陵。王夫之认为，司马迁这样做是因为他担心如果不及时掩盖李陵的罪行，李广的声誉就会受到损害。
D、武帝误认为李陵帮助匈奴练兵，处决了李陵一家。事实上，帮助匈奴的正是李续。王夫之认为，即使可以将灭族罪归咎于李旭，但李陵的责任也不能推卸。
【参考答案】C
【测试目的】
本题重点考察考生对阅读材料相关内容的理解、总结和综合分析的能力。试题结合材料1和材料2来设置选项。一般根据材料一的内容顺序，从四个方面设置选项，考察考生对两篇文章的理解和掌握，体现对课文意思的理解、分析和总结。 “相关内容概述”的侧重点与文言翻译题不同：该题注重整体准确阅读理解，不一定是逐字对应；而文言翻译题则强调言词的落实，严格忠实原文。
【试题分析】
两种材料中均包含选项A 的相关信息。材料一中对应的句子是：“（李陵）善骑射，皇帝以为风大，命他射酒泉、张掖，以备胡战。第二师时攻打匈奴，凌叩头自问：‘……吾愿赐汝若不攻众，步卒五千入朝。’”之意。这是：李陵擅长骑马射箭。汉武帝认为他有李广的风范，命他在酒泉、张掖练兵，防范匈奴。二师将李广利攻打匈奴时，李陵要求以少攻众，率五千步兵单战。朝廷之中。材料二中对应的句子是：“凌率五千步卒出塞，显其勇猛，非不奉武帝之命”。这意味着李陵率领五千步兵出了要塞迎战。这是李陵在炫耀自己的勇敢。也不是武帝下令不能拒绝。选项的第一部分基本上是材料一中史实的陈述。“王夫之认为这是‘炫耀勇猛’”是王夫之在材料一中对李陵要求“以少数攻击群众”的评价2，分别与材料1和材料2一致。内容。因此选项A的概述是正确的。
选项B的相关信息内容主要包含在材料一中。选项前半部分对应的句子是：“陵至峻极山，堪单于，能骑三万兵围陵，吾战攻陵，俘虏上山”。汉军追杀数千人，单于大惊，召集骑兵八万余人，攻打凌军，杀敌数千人。 ”这是说：李陵进军峻极山，与单于的军队相遇。匈奴骑兵三万左右，包围了李陵。李陵率军攻杀敌人。敌人逃上山。汉军追击，斩杀数千人。单于大惊，召集八万余骑兵围攻李陵。李陵退入树林，又杀敌数千人。摘要内容与材料中相应句子的含义一致。后半选项比较了司马迁和王夫之对李陵杀敌勇猛的评价。司马迁的评价可见材料一：“虽败，但其败，足以败天下”。意思是“李陵虽然遭受了失败，但他克敌制胜的战功，足以向世人炫耀”。 “虽败犹荣”这句选项概括是准确的。在材料二中，王夫之刻意强调了李陵的投降罪，但对李陵的战斗过程却完全没有提及。因此，选项陈述“王夫之没有说一句话”也是准确的。选项B的概述与材料1、2的内容一致，因此是正确的。
选项D第一部分的相关信息见材料一，对应句子为：“因曰：‘若擒子，谓李陵教单于当兵，备战备。汉军。他上到族人凌氏，听说了，投降匈奴的汉将李绪不是凌。”意思很容易明白，选项也正确。该选项最后一部分的相关信息包含在材料2中，对应的句子是：“令氏亦归咎于李续；后李广利征匈奴，令将追汉军”率三万余匹马，战于九州。”日，亦“徐会受责备吗？”这意味着：即使李陵的灭亡可以归咎于李旭，而后来李广利去攻打匈奴时，李陵率军追击汉军，又战了多日，难道还能归咎于李旭吗？言下之意，可能是李旭帮助匈奴练兵，与李陵无关，但一定是李陵率领军队与汉军作战多日。因此，李陵的投案罪是不能回避的。 D选项最后部分再现了王夫之的观点，是准确的。总之，选项D的概述与材料一、材料二的内容一致，因此是正确的。
【试题亮点】
本题的考试材料为复合文本。第一个材料是历史，第二个材料是理论。两篇文本结合得非常紧密。试题选项也同时围绕历史和理论进行设计。因此，四个选项都结合了两段材料的内容，材料的实施涉及到八个理解点。因此，考生在考试时必须理解这两种材料。只有理解了，才能准确回答。一方面，这可能会增加考生阅读和作答的难度，但另一方面，实际上增强了文言文整体阅读能力的测试效果。对于提高学生文言阅读水平、指导中学文言教学具有积极意义。
【测试题13】
13.将材料中划线的句子翻译成现代汉语。 （8分）
（一）我愿为支队，前往狼甘山南边，分兵部队。我不想命令陆军第二师专职乡镇。
(2)李陵说：“思念报答汉人，是适当的。”他对苏武的言论感到羞愧。
【参考答案】
（一）（我）希望率领独立部队前往狼甘山以南，驱散单于的兵力，不让匈奴专门针对二师将军的部队。
（2）李陵说自己“想得到一个适当的机会报答汉朝”，这是因为他羞于苏武，为此事找了借口。
【测试目的】
本题重点考察考生的文言理解能力、综合掌握能力、翻译能力。
【试题分析】
文言翻译要求整体把握句子在文中的作用和意义，正确理解词在特定语言环境下的意义，注重关键词的理解，注意古今的区别。现代词义，同时了解具体的句子结构。答案需要直译。
问题(1)中的关键词包括“德”、“当”、“分”、“无”、“向”等。
“Get”的意思是“能够”，这是一个常见的意思，考生应该熟悉。比如《项脊轩志》中“皇帝不准入”、“军队不准驾”，都有这个意思。
“当”的意思是“负责、负责、负责”。 “子当一队”就是独自负责一个团队。 “独立领导团队”的翻译简单而准确。
“分”有“分离、分散”之意，“分单于兵”就是分散单于兵力的意思，与后世“无令专乡、二师军”的意思相反。
“武”，副词，表示禁止，相当于“不能、不要”，是常见的意思，如《老子》“不服则死”、“无诸侯” ”都是这个意思。
“向”与“向”同音，都是“面向、朝向”的意思。《周亚夫军细柳》：“秦叔叔在郊区服役，哭着当乡村教师。”这个词的意思对于考生来说比较陌生，但是考生应该能够根据上下文推断出这个词的意思。 “特乡第二师军”对应“分山玉兵”，“特乡”与“分”相对。据此，可译为“专门针对”。
问题(2)的关键词包括“适当”、“羞耻”、“正是”等。
“适当”的意思是“获得适当的机会”。《鸿门宴》：“他不会死，所以他要想成正果就应该报答汉朝。”王先谦补充道：“应该说是合适，就是说想要得到合适的东西，就去做。”
“羞”就是羞耻的意思，“羞于苏武”就是“为苏武感到羞耻”，可译为“为苏武感到羞耻”。
“辞”的意思是“借口、借口”。《左传·僖公三十三年》：“如果你称赞比干、子胥的忠诚，看到他们被杀，那么你就有足够的力量去谏他们了。”
《韦志辞》是双宾结构，其中“韦”是动词，“志”指李陵投降。对应的句式是“to do it for Words”，翻译过来是“为这件事找借口”，与原文句型和意思一致。
【测试题14】
14、王夫之强调李陵“逢大节节，无可哀”。材料1中有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括一下。 （5分）
【参考答案】
李陵战败投降匈奴；
与降将韦禄一起成为单于的得力助手；
率军追击汉军。
【测试目的】
本题重点考察考生对文言文内容的综合理解，以及过滤信息、总结观点的能力。
【试题分析】
要回答这个问题，我们首先要明白王余之那句话“大丧之日，便无事可顾”的意思。李陵投降匈奴。作为汉军将领，他已经失去了节操，所以被称为“大节丧”。 “我已经无事可做了”出自前一句“被保留的元素无法恢复白色”。染过的素色不可能回白，所以李陵处于“大丧”状态，投降之罪无可厚非，这就是材料二的结语：“是奸诈，非结果”。移动，但它是写的。” —— 李陵犯投降罪、叛国罪不能辩护。试题要求考生从材料一中总结出支持王夫之观点的历史事实。相应地，考生从材料一中可以发现：（1）“士兵死太多，寸步难行。”凌说： “无脸报答陛下！”所以他投降了。”即“战败投降匈奴”。 (2)“单于娶其女令为妻，立其为右派王，与韦律皆主。韦律常在单于左右，令居。”在外面，任何重要的事情都会被讨论。”单于将女儿嫁给李陵为妻，立为右派王，李陵与投降将军韦禄受到单于重用，成为单于的左膀右臂。投降将军魏禄这个人物可以在文本《汉书·李陵传》中找到。魏禄逼迫苏武投降的情节令人印象深刻。他对匈奴单于的效忠是毋庸置疑的。李陵和韦禄都受到单于的重用，能够坐上皇位。认识到了李陵投降的本质。答案中魏律指的是降将的信息来自于课本，考生无需回答这一点。 （三）“政和三年三月，李广利出五原出征匈奴，匈奴派大将军李陵追击汉军三万余匹，战死。九天。”李广利出征攻打匈奴，李陵赫率领三万多骑兵追击汉军。激战九天。因此，王攸之感叹道：“如果陵墓在单于的控制下，必须追击那些转战的人，那么匈奴怎么会没有可以信赖的人呢？陵墓有两颗心，单于怎么能够信任陵墓和单于呢？”派重兵去深入，与汉将相持！”由此可见，李陵投降、效忠匈奴单于是事实。
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用户评论
这篇关于2024年全国新课标Ⅰ卷文言文的分析真是太棒了！让我更直观地理解了文言文的解题思路，尤其是对古诗词的理解，真的很受用。希望能继续分享更多这类实用的考试分析。
有10位网友表示赞同！
我对这次的考试分析有些不同看法，文言文的考察内容似乎越来越偏离传统了，很多学生可能会觉得难以适应。如果能多举些例子来分析就好了，大家也能更好地吸收。
有11位网友表示赞同！
看到这篇分析真的觉得很有帮助，尤其是对文言文的词汇和句式的解释。这些内容在复习时特别重要，文言文阅读一直是我比较薄弱的部分，这篇文章让我受益匪浅。
有8位网友表示赞同！
这篇文章提到的分析方法我觉得不够全面，我自己也准备过几次高考，文言文的考法并不是每年都相同。可能多做一些对比分析会更有说服力吧。
有16位网友表示赞同！
文言文的阅读一直让我感到焦虑，之前都不知道该怎样复习。这篇文章给了我新的思路，尤其是在理解句子的上下文关系时，分析得十分深入，谢谢分享！
有19位网友表示赞同！
虽然这篇分析写得很细致，但我还是觉得有些地方可以更简单明了。尤其是对于一些难懂的成语，如果能给出示例会更有帮助，很多学生可能不熟悉这些背景。
有14位网友表示赞同！
我非常喜欢这篇文章！从文言文的角度分析高考题目特别有意思，尤其对我这种文科生来说，读起来感觉非常轻松而且启发性强。期待更多类似的分析文章！
有12位网友表示赞同！
看到这篇文章，深刻体会到文言文的魅力了！特别是对文章中用到的技巧和解题思维有不同的理解，真的打破了我以前对文言文的某些成见，值得一读。
有10位网友表示赞同！
我对这次考试的分析不太满意，觉得文言文的解读还有很大提升空间。这些考点很可能在每年的考试中出现大的变化，希望大家能保持警觉，多样化练习。
有10位网友表示赞同！
这篇高考试题分析让我对于文言文的理解变得更加透彻。其实，理解背后的文化和历史对解题真的很重要，作者能引导大家去关注这一点，真的很棒！
有5位网友表示赞同！
作者的分析让我意识到文言文的阅读并不是难以攻克的障碍。只要掌握了一些基础的解题技巧和文言字词的运用，就会发现它其实很有趣！
有10位网友表示赞同！
我觉得文章确实挺不错，但感觉分析的深度还不够。似乎没有特别细化每道题的解答思路，可能对一些需要具体指导的同学并不能起到很大的帮助。
有7位网友表示赞同！
这篇文章让我对文言文的阅读新方向有了新的认识，尤其是对某些常见题型的分析。期望学弟学妹们能从中获益，也希望作者能多分享一些实战技巧！
有19位网友表示赞同！
文言文实在让我头痛，尤其是高考的时候看到那些古诗词，简直无从下手。这篇文章的分析让我重新找到了信心，感谢分享，希望能看到更多相关内容。
有20位网友表示赞同！
读完这篇分析，感觉对于文言文的掌握又提高了一个层次。很多解题技巧我之前都没有尝试过，真的很吸引人，这篇文章值得广大考生推荐。
有14位网友表示赞同！
我有点疑惑，文言文的解读能否更趋向现代化？像这样的考试分析虽有帮助，但也需要考虑到不同层次学生的需求，期待更宽泛的视野。
有5位网友表示赞同！
这篇高考试题分析真的是开眼界了，特别是如何从文言文中提取信息的方式。文言文的艺术性与考试的严肃性结合得如此巧妙，真的很佩服！
有13位网友表示赞同！
虽然有些部分分析得很好，但有的内容我觉得解释得不够透彻。我个人觉得如果能多举例就好了，特别是对于生僻字和特定句式，大家会更有共鸣。
有16位网友表示赞同！
感谢作者的辛勤付出，看完这篇文章我能够更好地掌握文言文的阅读方法。特别是在词汇的运用上下了很多功夫，这对备考很有帮助！
有8位网友表示赞同！